一、问题的提出：
    对于学前儿童来说，美术是孩子自我表现的一种方式，每个人都有表现自我和与人交流的需要，当年幼的儿童尚不能自如的运用语言、文字这类符号表现自我和与人交流时，他便会运用其他一些符号系统来表现自己、满足自己，美术就是这些符号系统中的一种。
    在幼儿教育领域，泥工活动在幼儿美术活动中，具有色彩鲜艳、形象逼真、动作操作性强，受幼儿喜欢的特点。它作为美术活动的一种内容形式，也是表达与表现的特殊符号，孩子通过这特殊符号来在这过程中，孩子的心理能得到满足，但如果孩子的符号元素少，就不能很好的表达自己的认识和感受，阻碍了对社会的认识，教师要借助这一独特的、感兴趣的方式，去支持、发展孩子对世界的感受、认知和表达表现，尊重孩子发展的需要。但孩子在活动中是被动的，在泥工活动中老师经常是一步一步手把手地教，规定并做好所要学的物体形象，让幼儿模仿学习、反复练习，幼儿的反应、思维都是被动和机械的，老师的评价标准也是学得像不像，抑止了幼儿的创造性发展，使幼儿作品变成了成人的翻版，一味的追求美观效果，而限制孩子的创造力发展。在现二期课改理念摇摆不定的状况下，还出现这样的状况：放任自由，老师完全以观察的角色让孩子自己自由的去选择材料、方法、及所谓的生成主题。在泥工活动中，使用的工具、材料也教简单，往往就是各种颜色的泥、印模、垫板。现在的孩子不是泥制技能不扎实，就是潜在的创造力没有被真正激发，与我们现在所提倡的教育观念存在很大的差异。因此，我尝试运用图形教学开展泥工活动的实践研究。
    二、研究目标与内容：
    1、运用图形教学开展泥工活动，孩子的发展特点是怎样的？
    2、教师在教学中开展的方法有哪些？
    三、研究方法：
    1、 观察法，对提供不同环境、材料创设，班上幼儿活动时表现出的不同层次的特点，教师现场观察并记录。
    2、 收集资料进行分析研究，撰写资料小结与反思。
    3、 对比、案例法，对每次幼儿的泥塑作品以拍照作好收集存档工作，定期进行对比分析。
    4、 遵循原则：
    a、适合幼儿年龄特点：
    （1） 心理需要
    （2） 生理需要
    （3）发展性需要
    （4）整体性需要
    （5）个体差异需要
    b、创设适宜的教育环境
    幼儿的教育环境可分为物质环境和精神环境，幼儿的发展离不开环境，环境即是教育。
    （1） 创设活动环境
    幼儿的行为深受周围环境的影响，对于节日自己动手制作手工作品装扮教室环境有着浓厚的激情和兴趣，在创设泥工区域的环境时，注重发挥幼儿的主体性。在创造泥工作品前，先带幼儿到自然界和生活中去感受和体验，丰富他们的视觉，让他们看到最直接的人和物；其次再激发幼儿关注生活，热爱自然的情感；最后创设真实的情境，引起孩子的情感共鸣，调动积极性，在幼儿对生活产生兴趣的同时，创造作品。
    （2） 提供多种的活动材料
    为了满足幼儿创作的需要，从幼儿的特点出发，为他们提供了各种不同颜色的彩泥、此外还与孩子一起准备了各种辅助材料，牙签、羽毛、各种果壳和贝壳类、各种豆子、纽扣等小物品或废旧物品，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行选择、添加装饰，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习的经验。
    （3）提供宽松、和谐、自由、趣味性的创作环境
    宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。我们为幼儿创设理解、民主的氛围，鼓励幼儿毫无拘束地表现与表达，重视每一个孩子的表现与创作，并及时给予表扬与鼓励。我们在指导幼儿玩泥时，让幼儿充分观察；让幼儿有自己的经验的表达；通过交流分享，让幼儿尽情地交流经验、方法。使孩子有问题愿意与大家讨论，在集体面前敢于大胆地表达自己的想法、感受，自由、自主地学习、游戏。
    c、采取适宜的教育方法
    对于幼儿的泥工学习 ，结合幼儿年龄特点、动作发展特点，我园的图形教学法，我结合幼儿年龄特点、动作发展目标特点，采取以下方法：
    小班：（上）以玩泥为主，感受彩泥的柔软性，体验泥工活动的快乐。     （下）能运用搓圆、压扁、分泥等方法进行简单的造型。
    中班：（上）会用两个或两个以上的图形变形组合有想象、（继续投放多种添加物）
    （下）能用多种泥工的表现形式（线条组合泥工制作、平面图形组合泥工制作、半立体的图形组合泥工制作、立体的图形组合泥工制作、）体验不同于绘画的作画效果。
    大班：会用多种不同材料的添加物进行立体造型，并能在情境中与同伴合作分工。                                                            
    另外：在了解了面粉的特性之后，让他们学做小厨师，尝试用面粉制作泥工作品，并自行用各种颜料随意涂色、烘烤、上料（涂油）。
    c、注意课程平衡性
    从孩子的全面发展来看，泥塑活动不单纯是技能技巧的训练，而是皆在发展幼儿综合技能、全面素质的活动，在活动的安排上充分考虑到在材料的选择到内容组织及教学方法之间的协调性，使幼儿提高知识迁移能力、分合能力、表达表现、合作分工能力不断发展。
    在课程目标中有这么一条：让幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。对于大班的孩子来说，由于接受外界事物、掌握的知识经验、生活经验要比小、中班的孩子要多，因此，好奇探究在大班的年龄阶段更为突出。在大班不仅要发展孩子的合作意识，好奇探究、解决问题的能力培养也很重要。
    泥工的主要特征是形象、直观、立体。因此，我们一开始就要引导幼儿观察入手，掌握观察的方法，特别是轮廓的观察，培养幼儿能抓住事物的主要特征，提高泥工的表现力。在泥工活动中，注意循序渐进，使幼儿既不感到高不可及、束手无策，又不感到轻易、不费力，只要幼儿在原有水平上经过稍稍努力，便可达到目的，鼓励幼儿进行变通创造，发挥幼儿的创造力，为幼儿建立信心。
    探究性的活动其中属分享交流活动更为典型，在这个分享交流中充分尊重、鼓励幼儿的想象和创造，体现以幼儿为主体的教育思想，并给予幼儿之间互相交流经验、提出问题、解决问题、提升经验的环境条件。
    四、研究过程：
    （一） 以本班幼儿30名，年龄3——6岁为研究对象，积累相关资料，开展观察记录，最后进行汇总。
    （二） 时间：2003年9月——2006年9月
    五、研究成果：
    1、疏理出一套各年龄阶段的发展目标
    2、在向全区展示美工区域活动中，孩子的作品受到外区老师的认可。
    3、2004年4月2006年11向区中心教研组组内老师开放泥工活动，受到好评。
    4、2007年6月又学习中心教研组推荐向区级开放泥工活动，并交流经验。
    六、意见与建议：
    实践研究证明：泥工活动丰富了幼儿的生活，增添了生活情趣，运用图形教学开展泥工活动符合幼儿年龄特点，幼儿兴趣浓厚。不仅锻炼了幼儿手眼脑的协调能力、小肌肉的精细动作发展及观察、分析、对比、动手解决问题的能力，更进一步让幼儿形成做事细致耐心、认真有条理等良好的品质与行为习惯。
    泥工是综合创作的艺术。是一种美的创造、体现。人的审美能力不同，产生的感受美、创造美、表现美、欣赏美的品味也不同。泥工是幼儿学习活动中不可缺少的内容，运用图形教学开展泥工活动对促进幼儿的创造力，提高感受美、鉴赏美和评价美，促进同伴间的合作意识有着很大的作用。