小班的孩子来到幼儿园，他们生活在一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的活动。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
    案例描述及分析：
    （一）不干净的手指
    师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀？”
    幼：“有的，是惠惠！”
    师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”
    幼：“不干净。”
    师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”
    幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ”
    师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？
    幼：“是”
    孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
    分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。所以，我们教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
    （二）痛苦的手指
    在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
    师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样子了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）
    幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。
    师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”
    幼：“因为他的主人咬他、因为他难受 ”
    师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”
    幼：“不好”
    师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？“
    幼：“不要”
    师：“为什么不能咬呢？”
    幼：“他会痛、会难受的 ”
    孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？
    分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”
    （三）高兴的手指
    打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
    师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴表情的指偶）
    师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”
    幼：“笑了，变干净，变漂亮了 ”
    师：“对，这是为什么呢？”
    幼：“主人不咬他了，给他洗澡了 ”我给予幼儿肯定、赞许。
    分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性
    （四）干净漂亮的手指
    这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
    师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？”
    幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮 ”
    教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
    分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思：把握教育时机，提供教育引导 吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。