《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。提问是教师实现活动目标的一种重要指导方法。通过提问可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性和主动性。
    一，提问要具有针对性，能帮助幼儿加深对活动内容的理解。
    提问的针对性就是要求在教学活动中，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。它可以用来帮助幼儿对当前所获得知识与技能理解掌握的程度。如：在四季拼图的教学中，为了让幼儿能理解减法的意义，我针对重点设计了6是怎么得来的？用什么方法算？为什么用减法？怎么排？幼儿通过讨论，回答问题，理解了减法的意义，发展了幼儿的逻辑思维能力。再例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。
    二，提问要具有启发性，能激发幼儿想象力。
    提问就是要引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到强力的思维训练。在教学中要使幼儿学习积极、主动，教师对幼儿提出的提问要有利于幼儿的想象，能引导幼儿积极思考、扩展想象。如：在梦想档案中，我在引导幼儿画出自己的梦想时，先设计了提问，“请小朋友轻轻的和自己的好朋友说说长大后都想做什么？”幼儿的思维一下子就活跃了起来，有的说：“我想当医生。”有的说：“我想当司机。”有的说：“我想当老师。”有的说：“我想当科学家。”等等，然后再用笔把自己的梦想画出来。在活动中，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性高，创造性也强，都能表达自己不同的想法。又如在制作许愿星之后，我让幼儿说说，“你想为谁许愿？许什么愿？”幼儿便纷纷对自己的好朋友，自己的亲人表达了不同的祝愿，有的希望好朋友身体健康，有的希望好朋友学习棒棒，有的希望家人早些康复，增进了同伴间和家人间的感情及亲情。
    三，提问要具有开放性，引领幼儿积极思考。
    提问是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点，是引导幼儿用所学到的知识解决新问题的重要方法。在教学活动中，要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。要善于把问题和学习的机会一起交给孩子，并为他们主动获取新经验提供一个发展空间。如：在“雨天上幼儿园”的活动中，我提问：“下雨天你们发现这些小朋友哪里不同？”引领幼儿通过观察说出图片中雨衣、雨具、雨伞的颜色、穿的鞋子等的不同之处，然后再根据观察到的不同之处进行排列减法运算时，我又引导幼儿：“看看谁能找出的不同多。”在幼儿排好题后，又让幼儿讲讲：“你是根据什么来排的？”幼儿在交流自己的算式时，说出了各自不同的排列理由，扩展了幼儿的思维，提高了幼儿的多向思维能力。通过提问，在引领幼儿多角度地探究和思考问题的过程中，使幼儿得出多种答案和方法，满足幼儿的求知欲，从而获得经验与扩展成果。
    四，提问要因人施教，因人施问，富有弹性，要符合不同幼儿的认知水平，能满足不同个性幼儿的需求。
    幼儿由于智力发展的水平不同，在掌握知识的深度和速度方面，有一定的差异。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，因材施教是一条重要的教学原则，应用于教学提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择幼儿回答问题时，要为幼儿搭置一个合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，好让幼儿的思维经历一个发展的过程，如在一些教学活动中，经常发现有些简单的提问多数幼儿都能自告奋勇的回答，遇到这样的情况，我通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们回答，这样，可以给他们一个锻炼和展示自己的机会，以增强他们的自信心，提高他们的认知和表达能力。对于一些较难的问题，如一些开放性或启发性的问题，则让那些能力较强的幼儿先来回答，起带头示范作用，并通过他们的回答来带动其他幼儿问题的思考。这样的方法不仅能让能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信和勇气。在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
    再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴？为什么？”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。
    五，提问要具有趣味性，能调动幼儿的学习兴趣。
    当幼儿对某种有趣的事物表现出极大的兴趣时，他们就会把注意力集中于此。但教学的内容本身往往引不起幼儿的兴趣。因此，在教学过程中，就要求教师提出一些有趣的提问，吸引幼儿的注意，激起幼儿的表现欲望，使他们的思维始终处于积极状态。如在教学“特别的我”中，我提问到：“这三个娃娃都说自己长得特别，你们发现了他们什么地方很特别呢？”这样幼儿一下子就被吸引了过去，注意力集中到了范例上，寻找着上面的娃娃的不同之处。接着我又问：“你有什么地方长得很特别呢？”这下幼儿更高兴了，纷纷拿起了镜子一边看一边寻找着自己的特点，有的幼儿说我的嘴特别大，有的幼儿说我的眼睛是小小的等等。
    提问在不同教育活动中，虽然有着不同的作用，但都有着由浅入深的相互联系。通常在一个活动中穿插使用不同的提问，互为补充。教师在指导过程中，要提出恰当的问题，而且还要能够根据活动的需要提出有用的问题，并能针对活动进展过程中发生的具体情况提出一些新的问题。总之，提问这一技巧在幼儿教育教学中至关重要，作为一名幼儿教师如何更好的牢牢把握和科学运用提问这一重要环节，发展幼儿想像力和创造力，拓展幼儿知识面，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础，值得我们进一步的探索和研究。