刚开学那几天，崔子浩来到幼儿园，每天都是含着泪水哭着：“妈妈，妈妈……”，新小班的宝宝离开安全，温暖的家，来到幼儿园，情绪很不稳定。我拿出自己的看家本领——“哭娃娃”“笑娃娃”。这一招固然很灵。我告诉他：“谁的脸上笑眯眯的，就是“笑娃娃”，哭了就是“哭娃娃。老师还将他的照片贴在“笑娃娃”的脸上，还能得到小红花，多开心呀！“在开学处的一段日子里，大家都把“我不哭，我是笑娃娃”作为了得到小红花的标准，很快，崔子浩也被大家的情绪所传染了，每当发小红花时，他都会对老师说：“今天我没哭。”可是，早上他是哭过的呀！为了鼓励他明天不哭，我们也发给他小红花，可是，一连几天都是这样，这可不行。有一天，他甚至在我前面赖着不走，一股非拿到小红花的样子。于是，我问他“你今天哭了吗？他想了想：“没哭。”显然，他对自己早上的表现早已忘记了，看着他一脸的无辜，怎么办呢？于是，我们约法三章：明天让崔子浩来园时自己去贴自己的“小人照片”，然后再来拿小红花。在我们的坚持下，他只能答应。第二天，我们果然食言，崔子浩想着贴照片而忘记了“哭”，也得到了“小红花”。
    在孩子表现积极向上的情绪而又没有做到时，我们不能一味的迁就孩子，满足他的欲望，要让孩子意识到：如何才能得到小红花？这样不仅体现了教师教育的原则性，而且也让小红花显得更有意义，更重要的是崔子浩从中意识到：只有不哭才能得到小红花。