随着对《纲要》的学习和贯彻落实，我们认识到当今十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。但就现在教育的实际情况来看，教学活动仍是我们每个老师十分看重的一个环节，因此我们把在教学过程中如何制定目标，如何在教学实践中很好的完成已定目标作为教研活动的一个内容。通过学习和反复实践检验，我们已经逐渐摈弃了原先教学目标中经常出现的“培养……”，“激发……”这样一些很宽泛的词，同时围绕一课三研的活动，强调体现目标的适切性。
一、 活动目标的内容
1、 目标内容要全面。
通过学习我对目标定位的内容有了认识：它要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。因此在设计活动时，我会分析教材，活动中充分考虑挖掘其多方面的教育价值，
但有些活动目标可以把认知和技能放在一起，那么目标从二点记录就可以了。（如活动：动物我的朋友）
＊能说出1-2、3种认识的常见动物的名称，能区分动物的尾巴。
＊愿意和动物作朋友。
2、 目标记录要有层次。
活动目标记录时要充分体现第一目标和第二、第三目标的层次。（也就是通常所说的大目标、次目标）（如活动：早餐，吃什么？）
＊尝试用句式××是××（动物）的早餐，能响亮的表达自己的想法。
＊愿意为小动物寻找食物，有喜欢小动物的情感。
具有层次性的目标能使我们在活动中体现难易交替，而且使不同层次的幼儿都有积极参与活动兴趣。
二、 活动目标的指向
以前我们在制定活动目标时往往凸现的是老师的作用，（老师为主体）因此在目标的陈述上经常会出现这样的词语：如：
1、 “使幼儿掌握…知识，“教会幼儿…技能”
2、 “培养幼儿…能力（习惯）
这些目标其实是教学的过程和我们的教学行为、手段而已。在实际教学过程中我感到这样的教育目标制定会让师幼双方束缚在目标之内，孩子没有自主学习的动力和发展的空间。教育评价也只停留在学习技能方面。
现在二期课改以来专家建议我们在制定目标时应更多指向儿童发展，应从小朋友学习的角度提出目标。（幼儿为主体）如：
1、“能够……”
2、“学会……”
3、“懂得……”
这些目标是描述教学结果，是孩子们的能力水平的表现。现在活动中我可以比较自如的调控活动场面，因为目标制定中能体现不同孩子们的各种经验，他们参与活动、自主活动的积极性都很高。通过学习和实践我认识到：目标表述前后要一致。它可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于我们始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。（如活动：洗手帕）
＊看懂图片大意，学会观察前后图片画面内容的能力，能够按照事情发展顺序排列图片。
＊能用连贯的语言，简单讲述图片内容。
＊能在表述中使用新词干干净净、仔细地。
三、 活动目标的适切度
1、 目标制定要依据本班幼儿的实际。
通过实践我有了体会，老师只有在了解和把握本班幼儿发展的现状及内在需要，真正了解班级孩子的最近发展区，使目标处于他们的最近发展区内，这样在制定教学目标时才不会偏离孩子的经验和发展所需要地内容。这样的目标制定才能促进班级孩子的发展，也才能促进他们潜在发展水平向现实水平过渡。
2、 目标制定要促进全体幼儿的发展。
要做到这点需要老师不断地修炼内功，不断地调整自己的行为。在实践过程中我的体会是：首先活动要面向全体、能促进每个幼儿的发展。其次在活动中努力为不同水平的幼儿创设不同机会，达到不同的能力提高。再次制定目标时要客观判断幼儿现有水平的基础，确定幼儿下一阶段经过努力可能达到的目标。适度的目标，才能有效地促进幼儿在不同水平上的发展。如果教育目标过高，会挫伤幼儿的自信；目标过低，则又会使幼儿失去探索的兴趣。
3、目标制定要具体、明确。
目标既是行为的出发点，又是设计活动的依据，而且还是评价活动的指标。虽然我们都能知道其中的道理，但实际操作中我们经常会不自觉地走老路如：“培养幼儿的语言概括能力”、“发展幼儿口头表达能力”、“丰富幼儿的想象力”等目标随时会出现。现在越来越清晰的认识到，要彻底改变现状，只有分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地改进。分析优秀教师的案例，寻找制定目标的规律，将他人的经验转化为自己的教学技能。
＊用操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等完成行为发展目标的制订。
＊用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式是完成行为发展目标的有关条件，
＊目标是对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”等词汇。
＊教学目标越有针对性、可行性，老师在具体活动过程中越容易把握、操作。
可以说教学目标制定的研究，对自己的实践工作比较有帮助。但一切才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；我觉得今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。
