镜头一：  
    在开展主题活动《有趣的昆虫》的过程中，我在美工区里投放了橡皮泥，让幼儿用橡皮泥来做蝴蝶、蜻蜓等各种昆虫，幼儿通过捏、揉、搓等环节制作成各种有趣的昆虫，既满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走，没有进来的幼儿争着要进来。
镜头二：  
    在表演区《小剧场》区域活动中，提供的材料有主题活动开展中的各种昆虫头饰、录音磁带等，并根据幼儿个体差异提供层次性材料，让幼儿根据自己对昆虫的不同的认识程度去表现昆虫的主要特征。只见整个《小剧场》人丁兴旺、热闹非凡。能力弱的幼儿只要求会参与到活动中去；能力一般的幼儿能简单的复述故事的情节或者歌曲等；能力强的幼儿则会按照自己的想象进行创造性的表演。

[分析]
    《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容，更好的发挥区域活动的优势，在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程。上述案例使我感到：设计必须为幼儿区域活动的开展奠定基础。在设计时，要根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度，从而掌握、表现昆虫的主要特征。另外，要充分让材料促使幼儿主动获得发展。要根据幼儿个体差异提供层次性材料。这样，孩子们就可以根据自己的能力和需要选择方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。