有资料显示，早期阅读通常是指学前儿童凭借变化着的色彩，图像，文字，凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。如此看来，早期阅读似乎就是我们通常意义上所指的看图，认字，讲述了。但结合课程指南中提到的幼儿发展目标以及幼儿园丰富的课程活动内容，早期阅读一旦进入幼儿园，其内涵就可以生发许多的外延了。所以，当本学期，我园开始着手实践幼儿阅读能力的培养这一课题时，作为一名偏向于语言课程之外的教师来说，我把这种能力定位于培养幼儿会看会听会说和激发幼儿对文字符号的兴趣这两点上面。在围绕目标操作的过程中，我发现除了专门的阅读活动必不可少之外，有以下要素是我们在培养幼儿阅读能力时不可忽视的。
    一、 心理要素
    对学前阶段的幼儿来说，由于读写能力的限制，因此，他们的阅读能力更多的体现在她们外在的语言表达上。从这个意义上来说，发展幼儿阅读能力的前提之一是需要提高幼儿的语言表达能力。所以我首先做的就是为幼儿创设一个宽松的语言表达氛围，让孩子们不仅有说的兴趣，还敢于自信地在集体面前表达自己的观点想法。本学期，我除了在一日活动的各个环节中为幼儿（特别是那些不善表达，不愿表达或语言能力较弱的孩子）创造语言表述的机会，还专门通过“开心秀”这一活动来提高幼儿语言表达的愿望和能力。在开心秀里，由于有家长的配合和事先的准备，所以，即使平日里胆小内向的孩子们也可以大大方方的展现自己的才艺，而孩子们的掌声又给了他们无比成功的体验。比如：陆君仪，柳时知这两位小朋友经过在开心秀中的演唱，绕口令表演后，日常学习活动中的主动表达次数和表达质量明显提高。乐于表达是语言发展的第一步，具有表达的自信更是幼儿阅读能力提高的 一个法码。
    二、 环境要素
    环境在幼儿发展中的作用已成为一个不争的事实。在利用环境促进幼儿阅读能力的发展上我主要从以下几点入手：首先，为幼儿创设感知积累和主动探索文字的环境。从教室到盥洗室，在孩子们熟悉的环境中，在孩子们熟悉的区域里，都会有文字的出现。在我们的教室门口，所有小朋友的名字都在那里，孩子们经常会在这块版面前指指认认，关心着今天哪个小朋友没有来幼儿园。在教室内的悬挂处，我们将展现主题活动内涵的词语张贴其中，让孩子们在主题进程中领悟理解。比如，在进行朋友的主题时，瑞瑞带来了去桂林玩的相册，珍妮带来了妈妈从日本寄来的糖果，孩子们会抬起头，指着字说：“这就是分享”。其次，创设家园协同培养的环境。为了让家长们及时配合班级的阅读活动，在家园栏中，我们特设了“快乐阅读”的内容，通过这个窗口，把幼儿需要掌握的一些文字，文学作品，语言表达状况进行传递。从而使阅读活动收到双管齐下的效果。再次，为幼儿营造规范，丰富的语言环境。从这一点来说，无论是在日常引导，还是在正式或非正式的活动中，都需要教师不断提高自身的文学和语言修养，用自己清楚，连贯，富于逻辑，富于感染力，富于情感的语句来陶冶孩子们的心灵，丰富她们的语言和文字体验。
    三、 生活要素
    从通常意义上来说，具有图像，文字的图书是幼儿阅读时必不可少的工具，但在我的理解中，阅读还可以是读周围的人，读周围的事物，读大自然的变化等等。总之，生活就是孩子们阅读的一个好素材。因为，生活就是孩子们置身其中，时刻经历着的，时刻关心和乐衷的，也是他们的经验所在。从生活中，孩子们往往能阅读出更多的东西。所以，也就有了我班围绕主题而进行的“开心话儿时间”的专题谈话活动。比如：在进行“朋友见面真开心”的主题活动时，我们就请孩子们来夸夸自己的好朋友。秋天来临时，我们组织孩子们在观察的基础上想象讲述小树叶离开大树妈妈，会飘向何方。由于这些话题都是缘于幼儿正在进行的主题活动，是他们在生活中感知和探索的内容，所以孩子们也就有话可说，更会产生一些创造和想象了。
    四、 整合要素
    二期课改提出了整合的概念。阅读能力的培养作为一种终身的养成性教育，它决不是孤立存在于某一学科之内，而是更应该通过幼儿园的各种活动得到有效的整合。尽管不对幼儿进行专门的语言活动，但我觉得在绘画，游戏等活动中同样存在着阅读能力培养的种种契机。比如在绘画活动中，老师的范例就可以作为幼儿看看说说的内容。当幼儿创造出自己的画面时，又可以让孩子们描述她们用画笔所书写的内心世界。而在角色游戏的交往过程和分享交流环节，更可以充分诱发孩子们的语言经验和表述潜能。因此，只要教师做一个有心人，幼儿阅读能力的拓展可以是无处不在的。
    除了以上诸因素之外，在幼儿阅读能力的培养中，还有观察力要素，思维力要素，习惯要素，创造要素等许多的方面值得我们去进一步探讨和思考。总之，幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，它需要我们投入更多的实践，更多的智慧去实现这一目标。