活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方，活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，除了考虑美观、安全、卫生等特征，必须要把握好度，不断根据实际情况进行调整，才能让环境真正服务于孩子。开学到现在，我就发现班级中由于老师的一厢情愿，许多环境布置给孩子带来了不少麻烦，而老师常常会“怪罪”于孩子。
    1、楼梯下转角处，我们自认为很聪明的布置了“小超市”的物品单元架，认为充分利用了楼梯下的空间。可是，孩子们走出走进，尽管经过再三叮嘱，可是不断会有单元架上盒子、瓶子掉落的现象，碰到的孩子免不了会遭到老师的批评。
    2、楼梯上，“电视台架子”“妈妈的画像”“棋谱”等物品，我们进行了很好的归类，看上去很整齐。但是，麻烦接踵而来：一会儿，“娃娃家”的小朋友把“妈妈画像”的支架弄歪了；一会儿，棋谱翻下来了；更令人生气的是：“豆豆电视台”的架子变成了两截……犯错的孩子闷声不响，而老师也弄得烦躁不安。哎！这么多麻烦。
    在老师责怪孩子的同时，老师自己思考了吗：是孩子兴奋?是孩子不听话？还是？还是静静地反思自己的行为吧！把孩子周围的环境弄得过于复杂，过于拥挤，虽然有不少的硬性规则，但是孩子们却“不听话”，原因在于空间的密度太尉拥挤，孩子与之发生冲突，因此上述的现象便不可避免。
    因此老师在创设环境时，要注意适当的空间密度，避免过分拥挤的状况。充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，多观察，留心，不断根据孩子变化、班级格局进行调整，让“空间不再拥挤、孩子不再迷茫、老师不再焦躁。”