“在儿童的眼睛里，我们能看见另一个世界；在儿童的想象里，我们能触摸到另一种思维。”在孩子的眼里，有一种专属于他们的审美世界。反观平时的一些审美活动，由于成人对美的认识常有一个固定的思维模式，他们往往会过多地挖掘审美对象的真善内涵，却忽略了孩子与美的平等对话，孩子只有认同教师，没有自己对审美对象的直接感知和审美愉悦，审美素质培养成为一句空话。
    因此，在我们的审美活动中，教师只有善于为孩子营造良好的情景，在活动中关注孩子，从孩子的视角来审视美、发现美，才能让孩子在活动中真正感受到美的存在。
    一、读懂孩子，在理解中发现美
    在孩子的作品中，常会表现出他的思想、感情、兴趣和对外部世界的认识，因此教师想要真正了解儿童，走进儿童的内心世界，“解读”儿童作品便是其中一个最便捷最有效的方法。
    在美术活动《过冬了》中，让孩子们以“下雪了”为主题进行创作。孩子们很快投入活动中，当我正被这一幅幅画面所吸引时，突然发现薛云衡正把五颜六色的圈圈画满整个画面时，我不禁大声责问：“这是什么？”同桌的小朋友说话了“她画的是雪花。”“雪花是白色的，怎么是这种颜色的？”孩子们顿时笑开了，薛云衡反问到：“我觉得太阳一照，雪花便是五颜六色的。”我不禁哑然，看着脸涨得通红的薛云衡，我笑着回应孩子：“对了，雪花也可以是五彩的”。那天，班上的许多孩子都画了不同颜色的小雪花，没有一个人的雪花是白色的。因为这时，五彩的雪花在孩子们的眼中是最美的。
    孩子的审美视角是独特的，教师如果没去倾听孩子，而相信自己的主观判断，那么很有可能打击了一个孩子的自信，打翻了一大批孩子的想象，孩子也不可能画出这么有感染力的作品来。因此“读懂”孩子的作品，是领悟和把握的第一步。
    二、善于营造，在引导中感知美
    在幼儿的审美感知中，常常会拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力的东西。因此老师在活动中应运用拟人化语言，为幼儿创设一种形象生动的审美情境，将审美对象自然地呈现于幼儿面前，在富有感染的语言中进一步引导幼儿对美的探索。
    在《小树叶》活动中，为了让孩子更好地体验到秋天树叶的多姿多彩，引发孩子印染各种漂亮树叶的愿望。在活动中，我先收集了各种五彩缤纷的树叶图片和动画，制作成形象生动的多媒体让孩子欣赏，一下子把孩子引入了主题；接着，我就把大树拟化为大树妈妈，让孩子想象成自己是小树叶，通过为树叶妈妈打扮的形式来印染树叶。在这种氛围的渲染下，孩子们非常乐意地参与活动，一片片色彩绚烂的树叶就出现在孩子们的巧手中。
    在《美丽的金鱼》水彩画活动中，需要孩子用毛笔进行绘画。为了避免枯燥的练习引起幼儿的逆反情绪，于是我就采用了拟人化的儿歌为孩子创设美的情景，在“小毛笔，手中拿，蘸一蘸，舔一舔，站起路来走一走”等儿歌中，把无生命的符号拟人化，让孩子掌握画直线、曲线、圆圈的简单技能，为活动的开展打好基础。在示范过程中，由于老师引导幼儿设身处地去感受，孩子的兴趣和情感充分被调动起来，当一条条活泼可爱的金鱼呈现在我眼前时，我为孩子的精彩表现而感动。
    在活动中，老师要设身处地的为孩子创设拟人化的场景，就不会使孩子感到自己在做一种机械重复的工作，孩子能更大胆地进行创造，有更多的时间和机会去体会其中美的意境，在情景交融中发挥出对美的感受的最大潜力。
    三、挖掘资源，在互动中创造美
    在活动中，从孩子的角度和兴趣来挖掘活动资源，为他们创设良好的审美情景，引导幼儿去感受、领悟各种具有内涵的美，能使儿童的情感、创造能力、审美能力得到美的熏陶和发展。其中，家园之间的互动是一个良好的途径。
    在“彩色的秋天”主题活动中，孩子们对秋天的蔬果非常感兴趣。于是，在中班组我们展开讨论：如果把蔬果作为一种教育资源，让孩子通过一系列活动进一步得到美的熏陶，是一举两得的事。在老师的精心策划和家长的充分准备下，“蔬果拼盘大比拼”活动开始了。整个活动中，家庭之间互相切磋技艺，请教制作拼盘的方法，当“流星花园、金鱼戏水、友谊之花”等一盘盘充满无限创意的作品“诞生”时，大家都沉浸在创造与成功的喜悦中，活动结束后，许多家长还恋恋不舍，他们也被这种美的氛围所深深感动。
    新年“化妆舞会”活动中,在老师和家长的策划下，孩子们更是发挥自己的奇思妙想，把自己打扮成精灵树，小飞侠，蝙蝠侠，花仙子等自己心中最喜欢的样子，在活动中摆出各种造型，大胆地展现自己，那天的活动成为孩子们心中的节日，孩子们至始至终沉浸在美的情境中。
    活动中，老师没有在活动的“方法和技巧”方面作具体的指导，而是在活动前发挥每个家庭的创意，让他们根据自己的情感需要和审美情趣选择材料。在活动中，老师完全尊重每个家庭的自主选择，尊重孩子对美的看法，尊重孩子的创造，引导他们进行互动，让孩子把心中最美的东西大胆地呈现出来。
    四、走近生活，在真实中体验美
    “孩子对于生活中的美是最为敏感的，也最需要老师适时的引导他们接触生活中美好的人和事，这充分体现了教育回归生活的关系。”因此，从孩子的角度出发，充分扩展他们生活和学习的空间，创设丰富的、动态的美育环境，使幼儿在良好的环境中无拘无束，积极主动的活动，对培养幼儿审美感知能力和感性趣味极为有益。
    在“美丽的金鱼”活动中，为了让孩子不断发现金鱼的美，一方面我让孩子收集各种不同品种的金鱼放在鱼缸，鼓励他们观察金鱼游动的身姿和姿态万千的大尾巴；从网上收集各种金鱼动画图片资料，到花鸟市场拍摄真实的金鱼让孩子们欣赏；另一方面，我准备了多种作画材料：如颜料、蜡笔、小弹珠、树叶等，让孩子充分尝试。在活动开始时，当伴随着优美音乐的金鱼出现在屏幕上时，孩子们的情绪一下子被调动起来，他们毫不吝啬地用最美的语言表达心中对金鱼的喜爱，把活动推向一个新的高潮。
    在开展“冬天来了”的主题活动中，由于上海的冬天不大下雪，为了让孩子体验到雪花飘落的真实情景，我收集了动画雪景和雪孩子的DVD让孩子观赏。在观看中，孩子们兴奋地告诉我：“我看到雪花象星星一样；我觉得雪花真的象落在我手上；我想和雪花一起飞起来。”活动中，孩子们不仅感受到了雪花的晶莹和轻盈，也感受到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜，于是，孩子们在《欢乐的小雪花》音乐中自由想象雪花飞舞的情形，用自己最美的舞姿来表现出雪花的样子，心中充满着对下雪的期盼等。
    我感悟到：让幼儿去欣赏和体会美的意境，在情景交融中既发展了幼儿的语言、动作和欣赏能力，又发展了幼儿的创造力，从而发挥优化环境的最大潜力。
    五、尊重孩子，在评价中感受美
    “孩子眼中的世界是丰富多彩、充满想象力的，面对孩子和他们的作品成人该怎样评价？能够站在孩子的视角看待他们的作品，你已经成功了一半。”在活动中，对于作品的交流评价是一个关键的环节，老师既要针对活动目标，运用通俗易懂的语言提醒幼儿的不足之处，又要做到不会伤害幼儿的自尊与自信，自然而然地激发幼儿的美感。
    在“雪花小精灵”活动中，我分别进行了两次活动。在第一次活动中，由于重难点太多，孩子们在活动中难以表现出雪花精灵姿态的多姿多彩。于是在接下去的活动中，我用流程图的形式让幼儿感受小精灵飞舞的方向，让孩子在区域活动中不断尝试。在活动的交流评价中，我借用小雪花的口吻对孩子说：“哎呀，我想飞到不同的地方去，有什么好办法呢？”在这种交流中，孩子们了解到雪花飞舞的形态不同。在接下来的活动中，孩子们的画面则展示出雪花小精灵在天空中的不同飞舞姿态，美丽极了。
    在参观“上海美术馆双年展”活动中，孩子们一方面被色彩斑斓的画面、独具心思的设计所吸引，一方面用自己的想象纷纷议论：大大的娃娃脸他们想象成大南瓜；妈妈的子宫看成是参天大树；金属的花朵认为是火箭。而老师此时尊重孩子的自我评价，没有作出主观的评价，把自己的侧重点放在捕捉孩子兴趣点上，挖掘参观中有价值的内涵，让孩子一次次的视觉和心灵冲击中感受到美。
    在活动中，肯定每个幼儿的想法，从多方面进行评价，善于引导幼儿自评，就能找出他们的优点和“最近发展区”。因为我知道幼儿的创造是无穷无尽的，他们的想象是无边无际的，而体验性审美教育的活动正是可以充分来发挥幼儿的想象和创造。 
    最后，借用卫老师美术活动“骏马”中的一个镜头：当孩子在欣赏完骏马挂图后，卫老师问道：你们觉得美吗？在孩子的肯定声中，冒出了一个意犹未尽的声音：“如果有点音乐就更美了！”是呀，孩子对美的需求就是需要老师为其充分考虑和创设的。我们的生活被美所包围，如果老师能更多地从孩子的视角出发去挖掘美，审视美，孩子的心则会体验到更多的美。