案例：
    在“思维角”中挤着几个小朋友，他们在帮水果找“家”。刘昌敬、左静雯他们几个选择到了生梨的卡片，然后想当然的就投放到对着生梨的那只杯子里，这时，我就提醒他们仔细的看一看，生梨的“家”在哪里？这时，他们才发现，送水果回家的方法和原先的送图形回家的方法不同了，水果不能直接回家，而是要通过水果下的一条小路，只有沿着弯弯的小路走，才能找到水果的“家”。就这样，我引导他们用手指着线路，沿着线路慢慢向前滑动，终于帮生梨找到了“家”，用同样的方法，孩子们又帮葡萄、香蕉、苹果……都找到了“家”，孩子们找的非常的认真，当成功找到水果的“家”时又非常的高兴。

分析：
    思维角中的“送水果回家”的内容是学习活动中 “滚彩球”的延伸，在这次的学习活动中，我发现这次的形式对小班孩子来说有点难，在幼儿操作用的卡片上彩球滚动的线路是用同一种颜色标明的，几条线路相碰在一起时，孩子们就会找错线路，拐错弯，彩球就滚到别处去了，这样给幼儿的操作增加了难度，也不便幼儿的观察。为了提供给孩子有更多的学习、练习机会，我把“滚彩球”这一内容的形式，引入到“好吃的水果”的主题下的区域活动中，并进行了适当的改动，把彩球改成不同的水果，与主题相联系，把水果下的线路设计成各不相同的颜色，这样便于幼儿的分辨，当两条线路交错时，孩子们只要认准颜色就不会搞错了。这样小小的改动，更符合小班幼儿的观察和操作，更能促成幼儿的成功。就这样，幼儿通过区域活动的操作，帮助他们掌握了“滚彩球”学习活动中的这种形式。
    区域活动与学习活动的有机结合，把学习活动进行延伸，可以帮助幼儿更好的掌握各种知识，特别有利于对个别孩子的指导，为孩子提供了更多的反复练习的机会，也能满足对新的学习内容有极大兴趣的孩子的欲望，使他们有展示自己的机会。
同时，区域活动的设计，更要从自己班级孩子的年龄、班级幼儿需要出发，这样孩子才会喜欢，才能使孩子有所得。