用午餐前，我依照惯例对小朋友说道：“今天谁愿意去看看午餐吃什么，回来向大家介绍？”话音刚落，小朋友都一拥而上抢着说：“我！”“我！”看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，挑了一名平时比较能干的幼儿张佳晶。张佳晶自豪地跑出了教室，耳边留下了一片叹息：“哎！又没请我！”其实，类似情况时有发生。例如：“去帮老师那把梳子！”“我今天要请一个表现最好的小朋友当小老师。”等等。从案例中可以看出小朋友们对于“帮老师做事”这个活动有着很高的热情，当他们都在用期盼的目光等待老师的选择时，我没有注意到他们每个人迫切的目光，仍用教师高高在上的权力挑选了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引来了其他孩子的失望。我当时只是想到谁能又快又好地完成这个任务，而忽略了其他幼儿的感受。
    通过这个案例，我充分认识到自己在教育活动中的不足，同时也引起了我深深地思考。我们可以看到，幼儿在与老师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、依赖、尊敬老师。因此，教师的一言一行与幼儿的发展都有着密切的联系，那么在活动中，我们身为教师，应注意哪些呢？
    一、 幼儿是老师的帮助者
    在活动中，孩子们更希望我们的身份是他们的朋友，而非高高在上的指挥者。因此，我们在请幼儿帮助时应用商量的口吻：“你能帮我……？”“我想请你帮个忙，你愿意吗？”这样，幼儿在老师的影响下，在请别人帮忙时，也能变得更有礼貌，而他们也会更愿意为你帮忙，因此，我们老师要时刻注意自己的行为，不要把孩子当成你手中的指挥棒。
    二、 教师是不是支配者
    我们不能因为幼儿喜欢、愿意帮你做事，就没有顾忌，无论是课间，或游戏时间，只要教师自己需要就不管时间、地点、事情都支配幼儿去做。我们要做到有目的、有计划，不管对幼儿成长多有利，我们也要看场合，看地点，特别是在选对象时，我们应考虑，这件事让哪个幼儿去做更好，这样做对他哪方面发展更有利。
    三、 照顾与培养应共同进行。
    我们老师在做任何事情，都存在主管因素，我们易将目光锁定在那些可爱，能干的幼儿身上。其实，能干的幼儿也是我们一次又一次的培养照顾中锻炼出来的。因此，我们的目光应多朝向那些期盼已久的目光。在众多小事中，总有他们能做的，他们也需要我们的培养，我们的关心！