对幼儿进行早期教育，不能期望他与成人一样能达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣，而对幼儿进行早期阅读教育更多的是培养他们的阅读兴趣，孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多深入学习的动力。
    幼儿早期阅读的本质在于：幼儿早期阅读的动机和目的是直接的、实用的，幼儿早期阅读能力的获得是一个渐进的过程，自然习得和积极建构是早期阅读能力获得过程的两个重要特征，早期阅读的结果是获得通过图片或文字实现与人沟通的一系列经验，主要包括一些特有的情感态度，阅读的行为经验、认知经验和与他们积极互动的社会文化经验。
    早期阅读教育不是孤立地教幼儿识字和写字，而是致力于帮助幼儿更好地学习口头语言与书面语言，使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致地发展，培养他们的自主阅读能力。这种自主阅读能力以幼儿口语、认知能力发展为基础，自主阅读能力的发展又促进幼儿口语和认知水平的提高。早期阅读教育不再局限与单纯学科教育的内容和方法，还应当包括渗透在其他学习活动、游戏或日常生活环节中的早期阅读指导，如为幼儿选择合适的读物，创设丰富的阅读环境和亲子阅读辅导；也不再局限于集体教学活动中的早期阅读指导，还应包括随机对幼儿的随意读写活动进行有意识地指导。早期阅读教育不再是以阅读和书写文字等为重点活动，而是利用阅读材料鼓励幼儿通过大胆想象，创造性地运用阅读材料开展表演等形式多样的游戏活动。
    “二期课改”倡导以主题教学贯穿幼儿的一日活动。主题教学是以幼儿感兴趣的主题为中心，来组织各科教学内容，制订教学计划实施教学活动。主题教学适合儿童心理发展特征，因为兴趣是有效学习的首要动机，对幼儿来说学习需要重复性，具体的概念通过幼儿的动手，经验更容易获得，而各科目之间的整合有利于幼儿知识的巩固和迁移，使教学更有效。老师在选择教学主题时，从儿童的兴趣出发，考虑到儿童的生活和已有经验，选择主题要注意教育性，以及不同主题间的连续性。
    从以上所阐述的内容来看，主题教育与幼儿早期阅读教育之间存在着许多相同之处，通过自己在工作中的尝试，以主题活动“我们的大中国”为例对于在主题背景下对幼儿早期阅读能力的培养，我有以下几点心得：
    一、 结合主题活动的开展，从幼儿兴趣出发，开展丰富多彩的区角活动。
    区角活动为幼儿提供了充分的自我表现和自由发展的环境，是一种直接认知，体验为主的学习.区角活动的内容丰富多彩，能满足幼儿的不同兴趣需要。当我们小朋友在国庆长假后，随爸爸妈妈出游，并进一步引发了对上海乃至于全国旅游景点的兴趣。我适时在区角活动中投入了师生共同收集来的旅游地图，引导小朋友结合图片及文字进一步加深对各旅游点的认知。在活动中，结合自己的生活经验，孩子们学会了看导游图。在这过程中，孩子们也萌发了对中国地图拼板游戏的兴趣。在拼拼玩玩的过程中，我引导幼儿用不同的方法进行拼图，最初是形状，逐步过渡到根据每块拼板上的地名进行拼图游戏。在这过程中，孩子们不仅记住了中国各省市的名称，还认识了不少汉字。
    成语作为中国特有的文学形式，我从幼儿喜欢的成语故事入手，让小朋友熟悉一些简单的成语。我利用午睡时间有选择地为幼儿讲述一些成语故事。在小朋友们熟悉成语故事的基础上，出示相应的成语卡片，在集体认读的基础上再投放在区角活动中，开展‘成语对对碰’的活动，以帮助幼儿复习巩固。
    二、 在环境布置中引导幼儿进行早期阅读。
    在环境创设中，蕴藏着无限的教育契机。今天的环境已不仅仅具有美化的作用，更是隐性的课堂。因此，在环境布置中巧妙地将文字蕴涵其中，让孩子们在潜移默化中增加识字量。比如，在孩子们萌发当小导游的愿望时，及时将上海各旅游景点的名称与幼儿的作品同时进行展示。通过一一对应孩子们认识了许多有关景点的汉字。
    孩子们对讲新闻的活动很感兴趣，通过“小小看新闻”的活动，我鼓励幼儿用比较完整的语句把新闻介绍给大家，并认读相应的标题。当“神舟六号”顺利上天时，孩子们的热点集中在航天知识上。我及时引导幼儿收集有关‘神六’的新闻，图文并茂，让小朋友们看看读读讲讲，并进行相互间的交流。
    三、在生活活动中蕴涵幼儿早期阅读教育。
    幼儿的早期阅读可以渗透在幼儿的一日活动中，关键是老师如何把握时间适时开展。在幼儿口语的培养上，有一个输入和输出的转化，这就需要一个积累的过程。幼儿的阅读并不一定是课堂上老师教幼儿学，而应该有更多的形式。在成语故事的积累中，我也鼓励小朋友们回家与父母共同寻找成语故事，然后利用餐前等空余时间再讲给老师和小朋友们听。在这过程中，孩子们的口语表达能力提高了。在老师的引导下，语言的完整性也逐步提高了。
    对于幼儿早期阅读能力的培养，我们都还在尝试阶段。下学期，根据幼儿的年龄特点，我将重点引导幼儿通过大胆想象，创造性地运用阅读材料开展表演、制作图书等形式多样的游戏活动，在不断尝试中与幼儿共同得到能力的提高。