在全面推行“二期课改”后，作为一名中年教师，在执行课改的这段时期，我是从茫然到逐步适应，并在不断的实践与反思中，与孩子共同探索、共同积累经验，共同分享成功的快乐。
    回想自己刚接触“课改”的日子，可能比青年教师更加茫然。在20多年的工作实践中，课程模式始终以分科教学为主，虽然已经积累了教学实践经验，特别对数领域也有了一些研究，但是一下子从单一的分科模式进入综合主题活动，也就是从传统意义上的“课”，转向了关注幼儿的生成(及根据幼儿的兴趣、幼儿产生的问题、幼儿关注的热点……)开展主题活动，我不知所措。专家老师提醒我们“不要急，要多学习，要充分吃透课改精神……”，但作为一名认真负责的老师，以往自己对于每天的活动安排非常清楚，准备工作也很充分，可现在不知道每天该组织什么活动，心里空空的。我和同事们商量开展主题活动，但决不放弃传统的“课”。
    记得当时自己正好接了中班，在没有现成的教材，对“课改”理解朦胧的阶段，我们预没的第一个主题是“秋天”。围绕着秋天的特征，我们在区域中投放了大量的材料：秋天的水果、秋天的蔬菜、秋天的花卉、秋天的服装……设计的活动也是“认识秋天的水果”、“秋天的树叶分类”……等等，这就是当时我们理解的主题活动。一个阶段下来我急了，因为在观察中发现：虽然有了这么多种材料，但总有一部分孩子游离于主题之外，对活动不感兴趣。“孩子没能学会，怎么向家长交代?”“照这样孩子是否会因此落掉许多?”在主题探索中“能力强的孩子对什么都感兴趣，但能力弱的孩子总不参与，这样两头的差距不就更大了吗?”一系列的问题，使我对“课改”产生了怀疑。于是设计了表格，对孩子操作每一份材料的情况进行跟踪记录，如发现孩子没接触过任何一份材料，就吸引他、鼓励他，并想方设法让他动动手，力争做到“人人动手，人人过关”。这其实是没有真正理解“二期课改”的理念，还是以分科的教学模式为指导思想，强调幼儿知织的掌握。老师设计的活动，没有从幼儿的情感、兴趣、能力、问题入手，而是追求“一刀切”、“面面俱到”。对于“单个主题一统天下”这个问题的认识，是直到我班的孩子升入了大班，自己对课改的逐步理解，观念的不断更新，才有所认识。
    我们宜山教研组承担“环境区域主题整合”的活动。作为教研组长，如何带领组员在共同的学习、思考、实践中取得提高，成了我的首要任务。集团领导组织我们一次又一次地开展研讨，这使我们冷静下来，更多地思考、分析、反思我们自己走过的路程。我班是从小班升上来孩子，他们基本上都对活动有积极性，单一的主题开展，孩子们不满足。于是在执行园长的带领下，我们尝试进入了“多个主题同时并存、主题与区域、环境整合”的探索。
    例如：
    大班教材中的4个主题题：有趣的水、我上小学了、我们的城市、有用的植物……这里要说明的是，这些主题并不是一下子出现的，而是陆续展开的。比如大班上期第一个出现的是：“我们的城市”的主题，目的是让幼儿感受、体验臼己“长大”，因此并不能通过几个活动、操作几份玩具就能理解的，于是在孩子们探索中，其他主题也一一出现了。
    多个主题的同时出现，给我们的感觉是：孩子的兴趣被激发了，因为他们能根据自己的兴趣选择喜欢探索的内容，孩子们在活动中非常“忙”，由于探索的主题多了，老师也一下子被“激活”了。在与幼儿共同开展的活动中，观察、发现到幼儿的问题自然多了，也不再为“明天该组织什么活动?”而犯愁。有这么一句话：东边不亮西边亮。往往孩子们对这个主题不感兴趣，他就会参与另一个主题的研究；在这个主题活动中没有问题，那个主题就可能出现问题。幼儿发现的问题多了，自然生成的内容就多了。老师就可以有的放矢设计活动。同样在环境创设中，内容丰富了，老帅不再挖空心思想内容了，特别是到了大班，由于孩子们对主题感兴趣，所以老师就可以与孩子共同商量“想玩什么内容?”、“需要什么材料?”、“怎么制作?”“有什么规则?”在与孩子们共同准备中又会出现问题，围绕问题展开讨论……孩子的能力有了提高。实践证明：“多个土题同时开展”是可行的。
    下面我从幼儿和教师这两个层面上谈谈自己的想法：
    一、从幼儿层面上
    1、有利于幼儿根据各自的兴趣、热点、问题，选择内容开展探索
    其实孩子在什么时候做什么主题，学习什么，学多少并不重要，重要的是要围绕孩子的经验开展活动，必须让孩子在主题的推进中获得更多的，对他们成长有意义的经验，教师心中必须清楚的是：幼儿的年龄特点是什么?本阶段本班幼儿存在的主要问题是什么?需要掌握的基本经验是什么?心里有了底，就能在各个主题的开展中有目的创设环境、投放材料、设计活动。
    例1：我班孩子对“遥控汽车”产生了热点，在自由活动中，孩子们常常拿出玩具遥控汽车三三两两地讨论着，于是，科探活动“遥控”产生了，在活动中，引导幼儿对生活中的遥控技术感兴趣，再引发幼儿以小组合作的形式设计未来的遥控技术。
    例2：大班下期，要让幼儿积累“有序记录”的经验，可在“有趣的水”的主题中积累，同样也可在“动物大世界”主题中积累。“有趣的水”主题鼓励幼儿记录自己实验的过程，并在每一次的讨论中讲述自己的实验；同样在“有趣的水”的主题中，在分享孩子们收集“雨”的资料中，历历小朋友不擅长画而好讲故事，所以他的资料是故事，一则“动物找水喝”的故事吸引了大家，故事讲完后，小朋友提出要历历画出来，这下孩子为难了： “这么长的故事怎么画呢?”计元诚小朋友出主意：“可以画成连环画”。“是呀，连环画也同样是培养孩子思维的有序”，于是组织孩子自由结对，开始了新的探索……
    2、有利于促进每个幼儿在原有水平上得到提高。
    每个孩子都有着不同的背景、特点、兴趣等等，因此在主题活动中必须根据幼儿各自的起点，并通过活动使幼儿从不同层度上得到提高。
    例：在“我们的城市”主题活动中，由于这个大主题中的小主题比较多，其中“马路边”一个小主题，就出现：东方书报亭、服装店．钟表店、赛车场、花店……等七个分主题，在开展过程中，孩子们根据自己的兴趣选择主题，选择自己喜欢的合作伙伴，在各自结对中，能力强的孩子得到发展，这—点大家都能认同；其实能力弱的孩子在—起同样能碰撞出火花。这次主题的结对给我留下了很深的印象。分工结对的时候，“东方书报厅”这一组孩子能力比较强，分工比较明确，胤胤、珩珩擅长画，天天出主意，天天负责讲……；而另一组“时装屋”共有5个孩子：3个是班上年龄最小的妹妹弟弟，一个是老实又懒惰的澜澜，另一个是说话结巴的诚诚，我心想这组糟糕，于是就深入了这两组。“时装屋”一组很快就成功了，这在我的意料中。但另—组的探索活动，使我受到了启发。这些孩子在一起，同样各显神通，说话结巴的诚诚亮不会说但他能画，老实的懈惰的澜澜时不敢发表意见，可今天他出主意，婕婕小妹妹当起了解说……，当他们介绍了他们的研究成果后，大家拍手了。这则案例给了我的震撼。可见传统的强弱搭配，抹杀了孩子的积极性．说下定这次的成功，对能力弱的孩子来说到是—个发展的契机。
    3、有利于孩子在有限的时间内积累更多的经验。
    孩子在各自的探索中会出现各种问题。每天我们都有一段时间让孩子坐下来集体分享，有时是围绕问题讨论、有时是成果再现、有时是资料分享……在共同研究、学习中，让每个孩子都有所得到。比如：孩子提问的能力、理解能力、倾听的能力、表达的能力、质疑的能力等等，孩子在分享同伴快乐、经验的同时，同样分享了他人的“问题”，那么在共同献计献策、讨论解决问题的过程中，就一定会有所提高。
    例如：星宇小朋友在“水会升高吗?”的实验中，从家中带来的2只相同的大口塑料瓶和一袋石头，她将水分别倒入2只瓶中，直到一样多为止。(显然卓娅采用了“2只瓶子”比较的方法)于是孩子左手握住瓶子，并将大拇指按住水的位置，开始将石头一块一块扔进瓶中，丝毫不理会另一只瓶。
    师提问：“星宇，为什么要用大拇指按住瓶子呢?”
    星宇答：“用手持住就知道水升高了没有呀!”
    师提问：“那么，为什么要用两只瓶子呢?”
    星宇答：“我外公说用2只瓶子能比较。”
    师提问：“那么你认为用几只瓶子能说明问题呢?”
    星宇答：“我想一只就够了了”
    (显然孩子在实验前，并不理解外公的意图，并不具备外公所传授的经验，尽管在实验开始时孩子效仿外公的方法，但过程中孩子还是根据自己的经验进行实验。)
    星宇在实验中所表现的“问题”，是幼儿普遍存在的，教师及时抓住“问题”，让学习者通过新经验和原有经验的相互作用，来改造和充实自己。于是利用实验后的交流验证活动，有目的的让星宇小朋友再现了实验过程。当孩子们仔细地观察了星宇的实验后，提出各自的想法，天天与星宇的对话，说明了问题：
    天天问：“娅娅，你为什么要用大拇指按住瓶子?”
    星宇答：“按住瓶子就能知道水升高了没有? ”
    天天问：“那么为什么要用2只瓶子?”
    (星宇一是答不上来。)
    师反问：一只瓶子能证明水升高，那么2只瓶子能不能证明水升高呢?
    历历说：行的，我就是用2只瓶子耒实验的。(达达也再现了实验过程)。
    可见孩子在集体分享“问题啊”的过程中，积累到更多的经验。
    二、从教师层面上
    1、有利于教师多方位捕捉“问题”，预设活动。
    多主题同时展开，便于老师能根据近期本班孩子发展的目标，关注幼儿各主题探索中出现的问题，有目的、有针对性的进行问题的取舍来预发活动。预设不外乎幼儿的共性问题，本阶段突出的内容等等。
    例：我们班的特点，发现孩子坐不定、不会倾听，小气、霸道，自己好的玩具藏在家中，任意抢同伴的玩具，所以我们在“我要入小学”、“有用的植物”、“我们的城市”等主题活动中，都有针对性选择相关内容。
    2、有利于教师在环境创设中提供“合适”的材料。
    综合主题活动的开展，注重从激发幼儿的情感出发，注重幼儿在自我探索中，积累经验，培养能力。因此创设环境，投放“合适”的材料至关重要。主题多了，它所涉及的领域自然就宽泛了，老师的选择就不再生拼硬凑为了主题而主题。我打破了以领域划分区域的界限，根据主题来投放区域材料。
    例如：在“F1赛车场”主题中 不仅投放了许多有关的书籍，并根据幼儿的特点、需要，设计了各种车道来满足孩子，有的车道在墙上，有的放在地毯上，形式多种多样，同时还通过外出观察了解各种车辆，使幼儿对车辆的功能有所了解……，在幼儿经验积累到一定程度，再来设计促进幼儿发展的集体活动。
    3、有利于带动助理教师，互相分工各有侧重。
    在整合教育观的指导下，学习内容以主题的方式呈现。那么在主题开展过程中，我们更多关注的是幼儿的生活经验和认知需求。多个主题同时开展，便指导助理教师在观察过程中，能发现更多的问题，能从不同角度看到孩子的问题。因此在安排活动中，能根据主题的内容、根据各自的擅长、根据主题的连续发展……等合理分工，互相合作，设计活动。
    以上这六点，三点是从幼儿层面上，三点是教师层面上，但这只是我自己在多个主题同时开展中的一点发现，究竟多个主题同时开展是否合适?希望能与大家共同探讨。