案例：
    大班孩子对气象变化比较感兴趣，于是结合主题活动我预设了仿编诗歌 “云彩和风”的教学活动，为帮助孩子理解诗歌，在让孩子欣赏后，我设计了一些开放性的提问，如“你听到了什么？”，“为什么说云彩最有趣，风儿最能干？”，当第三次欣赏后我引导幼儿跟着诗歌朗诵，接着便鼓励幼儿按自己的意愿仿编诗歌，我想，按预设目标经过欣赏和理解幼儿能进行仿编，但出乎意料孩子们只能编出云彩变成了什么，在干什么，没有达到预期目标。于是我及时调整，让幼儿再一次欣赏诗歌并让幼儿反复感受诗歌。 
    在第二次仿编诗的教学活动中，我设计的提问很有针对性，如：诗歌里是怎样告诉我们云彩的变化的？云彩变成大狮子后是怎样的？大狮子又干了什么？胖娃娃长得怎么样？又在干什么？目的在帮助孩子理解诗歌的结构，接着进行追问：如果要仿编我们可以怎样编，先讲什么，再讲什么？这样的提问以帮助幼儿理解诗歌的每一句话是怎么组成的。仿编时恺恺说：云彩变成大蝴蝶，飞来飞去花丛里面采花蜜。我问“谁还有补充？”陈雨杰说：“蝴蝶长得怎么样还没有说，我来补充：身穿彩衣，张开翅膀，飞来飞去花丛里面来跳舞”。就这样孩子们你一句我一句，能力一般的孩子在同伴的共同帮助下，使仿编的句子更完整，能力强的孩子能独立的进行仿编。

教学后的思考：
    诗歌“云彩和风”是一首充满想象和意韵的诗歌，在教学开始前，让幼儿欣赏云的图象，为激发幼儿想象做了铺垫，受到了很好的效果。第一次教学活动中，教师设计的问题是开放性的，为帮助幼儿理解诗歌内容和含义起到了重要的作用，但对诗歌结构的认识在问题的设计中却没有涉及。幼儿对诗歌的反复欣赏不够，对诗歌的意韵感受不深，因此阻碍了孩子的仿编想象。
    仿编诗应让孩子充分理解了诗歌的结构后才能进行，不能操之过急。第二次仿编诗“云彩和风”的教学活动时，设计的提问较小很有针对性，这样可为孩子的仿编做更直接的引导。因此，教学活动中问题的设计，需针对目标而来，是开放性的还是可实际操作性的，不能一概而言。
    当一节教学活动在没有达到预期目标时，教师需及时进行调整。另外，孩子的能力有差异，仿编时教师可根据孩子能力的不同，既有集体帮助合作完成，又有个人独立完成，使孩子学得轻松，老师教得轻松，体现出课改的理念。