一、 环境——是培养幼儿良好阅读能力的前提
环境是幼儿“潜移默化”的老师，幼儿从熟悉环境，近而亲近，喜欢环境是一个循序渐进、不知不觉成长的过程。在幼儿园的一日活动的各个环节中，通过创设良好的语言环境，诱导幼儿积极地听和说，帮助幼儿积累运用语言的经验，是培养幼儿阅读能力的前提。
对于刚入园不久的小班幼儿，他们对事物的好奇心是最强烈的，许多新鲜的事物会引起他们的共鸣、并与之互动。在第一个“亲亲幼儿园”的主题活动中，孩子们非常喜欢墙面上布置的照片和文字结合的“宝宝小档案”，他们有空时会经常摸摸它、看看它，于是每次奖励小苹果，班级便出现了一道美丽的风景线：孩子们争着在自己的名字旁贴上红艳艳的大苹果，在不知不觉中感知自己的名字，心中的喜悦则油然而生；在“甜甜蜜蜜过秋天”的主题活动中，自然角的花卉和动植物上“图文结合的标签”，让孩子认识到了“金鱼草”“圣诞花”“吊兰”“兔子花”等字眼，孩子不仅了解到秋天的各种植物，更在潜意识中促进了孩子的阅读感受；在“小不点儿过冬天”的主题活动中，孩子们共同参与礼仪节的活动，在照片和文字的结合中不断地感受着。依据主题的变化发展，创设、渗透不同的阅读环境，让幼儿尽情地感知。
在角色游戏活动中，鲜艳夺目的娃娃家、小医院、小汽车的活动标志，让孩子更乐意地参与到游戏的互动中。而日常环境的创设，引起孩子和家长的共同关注：每周一句、与字宝宝做朋友，和鱼儿宝宝做朋友，无一不体现出教师精心创设的环境，给孩子带来的影响和印痕。生活中语言的渗透、集体活动中的阅读图书活动，为孩子制作了阅读的课件，通过故事引导孩子喜欢看书，带孩子到图书室自由选择一些喜欢的图书，激发孩子的兴趣，让孩子在良好的环境中不断成长。
二、 习惯——是培养幼儿良好阅读能力的基础
阅读习惯的培养不是一朝一夕所能成功的，而是日积月累的事情。小班幼儿的年龄特征，决定了培养幼儿良好阅读习惯是活动的前提。在开展阅读活动中，我欣喜地发现大部分孩子没有颠倒拿书的情况，但他们看书的方法却各有千秋：有的从后往前看，有的喜欢从中间看，有的孩子还任意地随便翻翻。在发现这样的情况后，我没有急于制止，而是先满足幼儿看书的欲望，留给他们一定的空间，然后调整策略，用语言的方法引导孩子进行阅读。如：哪个本领大的宝宝能找到“带着红帽子的小朋友”……在老师话语的引导下，孩子们会自己寻找，并在同伴的帮助下得到了成功，而良好的阅读习惯由此逐渐养成。
由于小班孩子的特征是以自我为中心，他们往往会不由自主地争抢自己喜欢的书，有的还会无意识的撕碎书，对此，教师的规则培养是非常有必要的。于是，我采用故事、与大苹果做朋友等形式，让幼儿懂得爱护图书的道理。同时，在阅读活动中，我有意识地挑选一些与主题活动相匹配的图书：如“看彩灯、客人是谁、过新年”等故事，让幼儿从认识封面封底开始，了解一页一页看书的基本方法，从而养成翻阅图书的良好习惯。
在阅读活动的过程中，孩子们刚开始是在老师的指引下以听故事、看阅图片为主，却较少地去接触认识图书中的汉字。但是两一方面，我却深深认识到：小班阶段的孩子，他们对汉字有独特的敏锐性，又是识字的关键和记忆最佳时期，因此如何在阅读活动中培养孩子对汉字的兴趣和感知能力，我确定了在活动中手指点字的阅读是我所必须培养的第一步。于是，我借助陶老师的好方法，用右手手指点贴红苹果的方法，让幼儿用手指点字，让他们的小手指象小火车一样，经过每个字宝宝的下面，在有趣的情景中不知不觉学会指读的方法，老师则在活动后鼓励表现好的孩子，把大苹果粘纸贴在她们的照片旁，这个一举两得的方法得到孩子们的支持。
三、 口语——是培养幼儿阅读能力的关键
幼儿最初的阅读主要是依赖与父母和老师，对于小班孩子来说：用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。于是，我让孩子将阅读活动与听赏活动紧密结合，平时多给孩子们讲讲故事、说说话，培养幼儿认真倾听的能力。同时，在培养幼儿语言表达能力时，我十分关注幼儿语言表达的完整性，并力求自己示范到位，给孩子留下深刻的记忆，在点点滴滴地渗透中，让幼儿通过听——欣赏，讲——表达两个过程的循环，提高他们的倾听能力、激发他们说话的积极性。虽然在目前的阶段中，绝大部分孩子对书本上的汉字不认识，但他们那种醉心和老师一起朗读，用稚嫩的语音来渲染整个良好的阅读氛围，让我深深体会到，阅读活动不会成为孩子的负担，却会让孩子体验到成功的快乐。
同时在活动中，我发现李歆瑜小朋友对阅读特别感兴趣，与家长的交流中知道他已经认识了许多字，一般的简单图书他都能流利的表达。于是在阅读图书的活动中，我故意请他做小老师，让他来讲讲故事，在与同伴互助式学习中，激发幼儿的积极性，促进了生生之间的互动交流，从而体验快乐的滋味。
四、 游戏——是培养幼儿良好阅读能力的需要
运用丰富有趣的游戏，会激发幼儿阅读的好奇心，引导幼儿主动的求知。在活动中，我尊重孩子的认知特点和兴趣需要，运用灵活多变的游戏形式吸引幼儿的注意力，让幼儿在感知中不断地游戏和阅读。
在“客人是谁”的延伸活动中，我让孩子们通过“乘小火车”的游戏，根据孩子生成的内容，认识了幼儿心目中最盼望的“上海、北京、杭州”等地名，而孩子们则始终沉浸在情景性的游戏中，视觉和大脑不断受到文字符号的冲击，自然而然地在脑海中留下了深刻的印痕。此外，我还尝试用一些灵活的游戏方法：如“猜猜我是谁、字宝宝找朋友”等活动形式，让幼儿在活动中，不断刺激孩子的大脑，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来，产生表正意义的联想，不断提高幼儿的阅读兴趣。
要培养幼儿良好的阅读能力，还需要在今后的工作中不断地调整。
1、通过家园携手巩固阅读的兴趣，通过家长会、家园互动窗、开放日等形式，帮助幼儿树立正确的观点，向家长介绍一些简单的阅读游戏方法，为孩子提供幼儿园和家庭的“双优”环境，让孩子更快乐地阅读。
2、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。因此主题背景下的早期阅读活动，是我们可以进一步尝试探索的，因此将书面语言与口头语言、语言和其他学习内容、静态学习与动态的学习方式进行整合，提倡整合的阅读活动是势在必行的，而幼儿在此过程中也会成为阅读的真正主人。
