环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境已构成幼儿教育三个基本的要素。环境不仅表现为一种幼儿生存的条件，还表现为一种幼儿的客观要求。下面我将从几方面来阐述幼儿活动与环境的关系。
一、提供社会性交往的环境创设
为幼儿提供社会性交往环境，主要是通过活动来实现的，对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现。例：让幼儿参与为退休教师“祝寿”的活动，让幼儿在为老人送鲜花、送礼物，共同活动的交往环境中，不知不觉地培养了幼儿爱老尊老的情感教育。又如：为幼儿创设具有社会性模仿特征的“茶坊”“自来水厂”“放映厅”等，让幼儿在招呼客人、为客人服务，在建构水厂以及的模仿“小老师”的活动中，使幼儿在初步的社会性行为与社会角色中获得感性的认识。再如：让幼儿在参与“与陌生人交往”的签名活动中，让幼儿消除与陌生人交往的恐惧感，获得与各种人际交往的能力。无不说明环境和社会性交往有着密切的关系。
二、重视参与性环境的创设
这里所指的不再只是满足于简单的为幼儿提供环境，而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境，让幼儿能以其自身独特的方式对周围的环境刺激做出反应，充分发挥幼儿的主动性与创造性。在二期课改的活动中，更应重视幼儿参与环境的创设。为此我是这样做的。
一是增强环境的趣味性
当幼儿特别喜欢“十二生肖”的儿歌，常常自行结伴进行表演时，我们及时为幼儿创设了“小剧场”的活动场地，提供幕布和器械，让幼儿尽情地尝试用肢体语言表演自己喜欢的内容。当观察到幼儿的表演停留在原有的基础上时，及时提供了许多动物木偶，让幼儿自编自演木偶戏，进一步提高幼儿表演的情趣，使幼儿真正与环境融为一体。
二是增强环境的操作性
幼儿喜欢的环境应是新奇的、生动的、可操作的环境，才能让幼儿在这样的环境中，不断吸收信息刺激，促进其心理健康发展。如：围绕“有趣的水”我们设置的“实验屋”通过收集和提供的许多可操作的实验用品。当幼儿走进充满了实验氛围的房间，个个都像小研究员，大胆地进行有关水的特性实验。在操作中，幼儿发现水可以溶化许多结晶类的物品，能使干物变大，让纸褪色、让面粉和米发粘等，当幼儿积累了经验时，我们又创设讲评的环境让他们进行交流共享。并及时把幼儿实验的结果展示在墙面上。我们还经常提供一些原始材料，如：瓶子、吸管等废弃物品，让幼儿按照个人的意图、活动的需要作灵活的变通。孩子们用这些东西玩出了诸如：喷泉、水塔、水印画等有趣的活动。我们努力创设的宽松、愉快的环境，让幼儿深入其中学会了探索和发现，学会了交流和共享。
三、提供能产生共鸣和信息交流的环境
教师提供的环境必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境，这样幼儿才能成为环境的主人。如：我班的“每天一问”的环境创设，深深地吸引了班中的孩子和家长们。首先，这些问题紧紧围绕主题活动内容，激发幼儿探讨的兴趣。其次，我们还及时调整交流的时间段。开始，我们利用每天午餐前的一些时间，但由于这段时间比较短，不能满足更多的幼儿交流经验。于是我们及时调整了交流的时间，把它放在午睡前的时间段。孩子们高兴地说：“这下，我们每个人都能讲自己的发现了”。孩子们成了问题的探讨者和参与者。随着幼儿兴趣的提高，孩子们的问题更多了。而我还经常从孩子们的问题中生存了新的问题。孩子们在这样的环境中，学会了多途径寻找问题的答案，学会了用丰富的语言交流信息。在探讨问题中，我还经常适当地穿插了一些成语。如：落井下石、狐假虎威、得意洋洋、博览群书、半途而废、一清二白、纸上谈兵等。“每天一问”类似的环境，让师生之间、家园之间有了积极的共鸣，提升了互相交流的层次。幼儿的知识面更广了，更聪明了。
四、提供“矛盾环境”和“问题环境”
根据幼儿身心发展的特点，适度地提供“矛盾环境”和“问题环境”，提出某些“难题”，让他们在完成中动手动脑，克服困难、摆脱依赖，依靠自己的努力完成某项任务，其目的就是让幼儿在与矛盾的环境中得到锻炼，能与环境保持平衡的能力，从而形成对困难的承受能力和对环境的适应能力。如：当“茶坊”里幼儿由于角色分配产生矛盾，我总是做一个观察者，密切注意幼儿活动的动向，让幼儿用自己独特的方法来解决问题，往往要比老师直接分配有利的多。又如：当孩子们通过探索发现水是往下流时，向幼儿提出更难的问题，“能不能让水往下流动呢？”或者“除了水，还有哪些东西也能在管子里流动呢？”，这样的“难题”往往激起了幼儿更大的探索兴趣，我班的幼儿就是在这样的环境实践中，获得成就感，产生了成功的喜悦。
五、我的感悟
活动与环境这两者的关系是相互相存的，互相关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。我的感悟是：为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。
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