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“自动存物柜”和“人工存物处”谁更有优势？——活动中突发因素引出的思考 |
| “咕隆——咚！”是什么声音？原来是自动售货机、投币电话、自动存物柜的硬币声……。在“咕隆—咚”这个故事中，孩子们不但了解到投币设施给人们生活带来的方便，更激发起孩子的争论……当我们讨论到超市里的“自动存物柜”给人寄物带来方便时，小虎突然问到：“老师，超市里有个地方站着营业员，我们只要把东西寄在那里，拿个牌子，不是也很方便吗？”问题一经提出，教室立即出现了争执，眼看活动陷入了僵局……是应该继续原先设计的活动，还是听之任之？此时，课改新观念的转变让我作出了正确的决定：就让孩子针对这个问题开展讨论！我的决定得到了孩子一致的赞同，他们开始从自己的立场来证明所持观点的长处，反驳对方的短处，一场‘小小的班级辩论赛’就此应运而生……最后，班级中形成对立的双方：一方支持“自动存物柜”最方便；另一方认为“人工存物处”更有优势。 支持“自动存物柜”幼儿的观点： 1、“自动存物柜放东西、取东西时间短，不需要等，能节省时间。” 2、“自动存物柜上有密码，东西不会被小偷偷掉。” 3、“自动存物柜不需要有人站在那里，很省力的。” 支持“人工存物处”幼儿的观点： 1、“人工存物处可以放很大的东西，但自动存物柜里面塞不下。” 2、“自动存物柜要用钱，不合算。”（对方孩子立即反驳：这个钱会还给你的。） 3、“自动存物柜的密码一旦忘记了，很麻烦的。”（对方孩子反驳：人工存物处的牌子有可能也会丢失的。） 4、“人工存物处的营业员很热情的。”（这也成了优点） 在今天的活动中，老师作为组织者，合作者，充分体现了“以孩子为主体”的观念。当孩子中间出现不同意见时，教师不加以主观判断，而是让孩子们通过讨论，联系自己的生活经验，在老师的引导下，运用“举证、反驳”的方式为所持观点进行辩护，营造了一个良好的辩论氛围。 其次在活动中，教师把握好幼儿生成的内容，抓住了教育契机，及时调整教育目标，不但给予孩子良好的表达表现空间，更使幼儿的认识达到一个新的层次：探索了传统和现代东西的各自优势，初步了解到好的东西要保留，也要不断地推陈出新的道理。 大班的孩子不但对事物有了初步分析能力，同时他们的视野更开阔，求知欲更旺盛。面对社会的日新月异，教师要更好地把握尺度、在活动中大胆探索新的教学思路，引领幼儿不断地发展，让孩子真正感受到“会学比学会更有意义”的重要性。 |
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