“二期课改”中，幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于教师更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。 回忆过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示……
     启示一：从“学”到“做”，让孩子亲身实践。 有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。 例如：在主题活动“我的身体”中，一次有关“为什么人有肚脐眼？”的活动开展得比较成功。因为在这次活动中，我们采用了一个比较有趣的演示，即用一根细带子从一个孩子的肚脐眼处，连接到我的腹部，从而使孩子了解到，脐带原来是胎儿用来吸收营养的渠道，也就是胎儿的“嘴”。接着有用剪刀把这根带子剪断，说明胎儿已经能够有能力独立生存，可以脱离母体了。孩子们在这种直观的教学情景下，一下子就明白了为什么人会有脐带和肚脐眼，回去后的反响也很强烈。在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。
    启示二：从“教师”到“家长”，充分把握家庭教育资源。 通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因，对孩子主题探索活动支持较少的家长的比较，我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强了。他们的探索能力不断提高，已经开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我们将如何充分发掘家长资源放到了重要的位置上。 我们通过“家园联系栏”、个别交流、学期家长会等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。 例如：在主题活动“我爱我家”开展之中，我向每位幼儿发放一张主题活动中有关“爸爸和妈妈”的调查表，请家长协助进行记录，了解幼儿的兴趣所在，通过对调查表的统计、交流再进行主题活动中教学活动的设计。有了这些在家长配合下的前期准备工作，我们预设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在活动开展的过程中也可以少走弯路。 又如：在“我爱我家”的主题活动中，我们启发家长让孩子观看家里人做家务的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给同伴等。同时，请家长在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。
    启示三：从“单一”到“多样”，幼儿表达表现方法的个性化、多元化。 在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。在主题活动“我爱我家”中，我利用了幼儿绘画作品“我的一家”设计了一次数学活动“我家有几口人”。当天的整个活动都是在游戏的过程中进行，孩子们拿着自己画的“一家人”作为活动的材料参与游戏，都非常的认真而感兴趣，而且在活动中，他们都小心的保护好自己的材料，生怕被弄脏或弄坏。在活动中，当我提出要让幼儿用不同的感官来表达自己家中有几口人时？我原本还以为中班上学期的幼儿还处于模仿阶段，便做了一个示范动作来引导。但是，大出所料全班孩子都争着要上来让大家猜，于是，我马上停止了示范，邀请了孩子上来。果然，琪琪用“小鱼游，甩尾巴”、妮泥用“小狗的叫声”、辉辉用“小花猫轻轻走路的脚步”、君君用“小兔跳”等各种不同的感官来表达出自己家中的人口数量。虽然整个活动，看试一个游戏，但是孩子们在不知不觉中即了解了同伴家中有几口人？又进一步巩固了数数的能力和对数字的认识。孩子们对“家”的情感在活动中又有了进一步的加深。通过这次活动，我一方面觉得应该相信孩子的能力，孩子的想象和创造力是多么的丰富，会带给老师一个意想不到的结果。对幼儿而言，探索就是玩，而玩就是幼儿的天性，在活动中，每个幼儿都有自由发展的“跑道”，在“跑道”上没有一刀切的终点目标，也没有统一的时间限制，所以对孩子来说，在自由的“跑道”中驰骋，会有很大的发现。另一方面，我觉得在活动中，宽松自由的环境，也为幼儿提供了尽兴发挥和想象的机会，创设了创造性的表达、表现的空间。在活动中，幼儿的情绪愉悦，在积累了一定经验的基础上，他们大胆的用自己喜欢的表达方式进行表达，自己的情感也毫无保留的抒发了。在这过程中，幼儿的各种潜能得到了发挥。
    启示四：从“教学”到“区角”，充分体现整和性。目前，“二期课改“的理念提倡把以往分科的教学活动内容整和起来，将更有利于幼儿的发展。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，在区域游戏中，我们有意识地将主题活动的内容和区域整和在一起。 例如，在有关“走进秋天”的主题中，我在益智区中提供了不少相关于秋天的食物与数字的游戏；在美工区中，我们自制了一些秋天的动植物的制作范例，使得孩子在游戏和操作的同时，在生活区中，利用橘子皮制作秋天的服装，在活动中激发了幼儿对秋天特征的进一步了解并积累了各种数的经验及动手操作能力和美的感受力等。 幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域游戏也应该透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。
    启示五：从“小课堂”到“大学校”，在多种形式中获得体验。我们一直所说的，环境对人的教育作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在教师里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的。
    现在，随着我们教育理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生！