在摒弃了传统教学中以教师为中心,教师是权威的观念之后,现代教学告诉我们,每一个儿童都是自我发展的主体.他们可以是主动的,积极的,富于创造的.他们的身上具备多种潜能有待我们去挖掘.面对他们,教师决不再是高高居上的,两者应该是民主平等与合作的关系.特别是对于我们幼儿教师来说,肩负教育和保育的双重任务,教育对象又是非常稚嫩,天真的学龄前儿童,无论在生活,还是心理上,他们对老师有着更多情感上的需要.因此,建立良好的师生关系更是促进幼儿发展,使教育成功的关键.
    在教学实践中,我深深感到要想形成良好的师生关系,除了教师本身要拥有爱心,耐心.责任心等先决条件外,还应做到以下几点:
    一. 教师要善于观察,了解孩子,走入孩子的心灵
    在班级中,不同的孩子存在着截然不同的个性和参差不齐的能力.要想让孩子获得原有基础上的发展,对他们有一个深入,全面的了解是第一步.而了解孩子最直接的方式就是教师的观察.通过观察,可以让老师掌握孩子的个性,兴趣,能力,甚至帮助老师透过表面的现象去发现孩子内在的东西.我的班里有一个叫浩浩的小朋友,刚入园的那一阵子,总会有小朋友来向我告状“浩浩想打我”.可在一番观察之后,我发现浩浩的确有拉扯同伴衣服,小辫子的现象.可他的意图是想表示对同伴的好感,只是因为他语言表达能力较弱,又缺乏和同龄人交往的经验.导致好事变成坏事,只会用动作表示自己想交友的愿望.于是,我从教浩浩讲“我想和你一起玩,好吗?”开始,逐步丰富浩浩交友的经验与方法.现在,浩浩拥有了众多的玩伴,和老师当然也成了好朋友.观察,使我在深入了解孩子的同时,赢得了孩子的心.
    二. 教师要关注每一个孩子的成长,让每个孩子有可发展的空间
    过去,在教师中流传着“抓两头,带中间”的教育俗语.即将教育重点落在少部分优秀生和特殊生身上,而相对忽略大多数普通生.但我想,这绝不是教育的出发点和归宿.教育应着眼于培养每个人,让每个人得到发展.因此,作为教师应关注每个孩子的成长,让每一个孩子感到老师可以为他提供一个空间,在这个空间里,他可以大胆表现,大胆的创造,发挥自我.如今,我的班里正在实施活动区教学的教育模式.活动区是教师根据本班幼儿的年龄特点和发展状况设立语言,计算,美工,科学探索等多个区域点,在这些点里,老师投放相应的材料,让幼儿自由选择区域进行活动.在摆弄和探索中自主学习.比如,在语言角,孩子们可以将各种小动物的图片放在背景图上,看看说说.能力弱的孩子只需说一句完整的话,一般的幼儿可以说一段话.能力强的可以编小故事,不同层次的孩子在这里都可以体验到成功感.自信,有成功感的孩子必然会把老师视作可信赖的人.
    三. 尊重孩子的需要,倾听他们的声音,成为引导者和支持者
    别看幼儿园的孩子年龄小,可他们确是有个性,有创造力的小小群体.教师绝不能忽略了来自他们的需要和声音.相反,应该民主地对待他们,成为他们的引导者和支持者.新年来临前夕,我就问班里的孩子“新年到了,我们可以为班级做些什么事来迎接新年呢?”有孩子说“让我们的教室变得漂亮一点.”“那么该怎样打扮我们的教室呢?”我让孩子们带着问题,趁双休日跟着大人到大商场去看看有什么好办法.有了直观的印象,在第二次的新年讨论中,孩子们就提了好多建议:“用圣诞老人打扮教室”.“用新年的彩灯”……随后,孩子们又陆陆续续带来了那些装饰物.我又让孩子们讨论装饰物放在哪里?该怎么放?还可以加点什么?在孩子们和老师的合作下,我们的教室焕然一新,洋溢着新年的气氛,孩子们为这共同努力完成的杰作欢呼雀跃不已,和老师抱作一团.
    美国人本主义心理学家罗杰斯认为,促进学习的关键不在于教师的教学技能,不在于他的课程计划,不在于他的讲授和演示,促进意义学习的关键是教师和学生个人关系的某些态度品质.我想,当教师能走入孩子的心灵,给每一个孩子发展的空间,成为他们的引导者和支持者时,老师就会是孩子们的良师益友.