今天又做“智力魔盒”的游戏了，许多孩子喜欢这个游戏，大家一窝蜂地拥上去，矛盾不可避免地产生了：“老师，我们这里坐不下了，但是张天寅一定要参加。”“老师，我也要参加。”“老师，我就是喜欢玩‘智力魔盒’，别的我就不喜欢玩。”……在幼儿的一日活动中，尤其在游戏环节中，这种情景屡见不鲜，活动中常会出现幼儿因为争抢喜欢的游戏而发生矛盾，很多时候会扰乱游戏的计划，使活动难以顺利进行。因此，教师除了在游戏材料的投放和调整上下功夫，进行适时地引导，关键还在于：在游戏中如何引导幼儿进行角色分配和游戏地协商，培养幼儿良好的合作精神，促进幼儿良好的情感交流。针对这一情况，教师结合班级实际，精心设计了一个讨论活动：一个小小的讨论会就这样拉开了序幕……
    问题一：“在游戏中，许多小朋友要玩一个游戏，你会用什么问题解决？”在这个问题的回答中，有的孩子采用“点兵点将”的方法，点到谁谁就参加，这是孩子迁移平时语言游戏中的方法，说明孩子能够运用经验进行一定借鉴；许多孩子则认为用“猜拳”的方法，即省力又简单，这也是孩子日常生活中最常用的方法；部分孩子认为可以请老师来当裁判，进行定夺，说明一部分孩子还是有一定的依附性和依赖性，他们相信成人的决定；还有部分孩子认为遇到问题就要自行解决……
    根据孩子众多的方法，老师的第二个问题随之产生：“那么，你觉得那种方法最好？”在这个问题的争议中，许多孩子认为自己的方法很好，也有一些孩子在听取他人的意见后，经过思考，认同他人的方法，思想出现了转变，并说出了自己的理由。通过这个问题的讨论，老师可以发现幼儿的自信心和成功的满足感正在不断提高，从他们身上体现了现代孩子大胆自信的一面；一些幼儿开始接纳他人合理的意见，他们已经能对自己和他人的行为进行分析和评价；也有一些孩子盲目追随他人，缺乏主观的意见和态度，这与孩子的个体差异和实际水平是分不开的。但在最后的总结中，孩子们认为“商量”的方法还是最重要的。
    此时，老师根据孩子的表现，随机调整了活动的思路，一个新的问题产生了：“你会用什么方法进行商量？”在这个问题的回答中，孩子们在讨论中发表了自己的见解，既有做数学、猜谜语、认字等“考试性质的商量，”也有掷甩子、抽奖等“运气性质的商量”；而一些孩子则认为用“小朋友之间调节的方法”比较好，他们还提出了自己的方法：“如果这个游戏上次你做过了，这次就让给别人。”这个想法得到老师和大家的认同。孩子商量的方法虽然不同，但体现孩子不同的需求和情感的高度，一些孩子美好的心灵再次得到升华。
    在最终的讨论后，孩子们达到了一个共识：能自己解决的事情自己解决。
    大班幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的方式，开始一些合作性的游戏，并逐步明白公平原则和需要服从集体约定的意见，并能在游戏中与小朋友分配角色，有一定的合作水平。但孩子的合作还处于初级阶段，老师发现问题要善于解决问题，并进行相应的预设活动，同时在活动中根据孩子的反应适时地进行调整，引导帮助孩子树立正确的观念，这样有助于孩子合作意识的进一步提高，从而懂得一些做人和处理事情的许多道理。