在“春天”的主题活动中，我给孩子们讲了传统故事《三只蝴蝶》，为了让孩子们懂得团结友爱的道理，我问：“这个故事告诉我们一个什么道理？”
    晨晨说：“说明这三只蝴蝶不聪明，他们一人找一朵花躲雨的话，不就淋不到雨了？”
    他的话遭来郑好的反对：“他们是好朋友怎么能分开？如果分开后找不到怎么办？”
    晨晨说：“分开前约好在大树下等不就行了”
    涵涵说：“他们相亲相爱，是不能丢下别人不管的”……
    他们的讨论引起了大家的兴趣，幼儿议论纷纷，各持观点。我请大家根据自己的意见分成两组，大家象辩论赛一样你一言我一语的展开了激烈的辩论。
    涛涛说：“如果他们分开会迷路的”
    洁洁反驳：“三只蝴蝶分开前约好在白花姐姐那里等，就不会迷路了”
    凯凯说：“他们是哥们，要讲义气，好朋友要团结，不能分开”
    嘉嘉说：“你们怎么这么死脑筋，分开后大家都淋不到雨，还是好朋友”……
    于是教室里一片沸腾，你一句，我一句，争论不休，最后他们要我定个胜负，当然，我真为他们骄傲，笑着对他们说：“你们讲的都很有道理，老师很高兴你们有自己的想法。”结果，讨论结束后，大家达成共识：三只蝴蝶两种躲雨的方法都可以。在接下来的故事表演中，孩子们又提出要用两种方式来表演。我采纳了他们的意见。
    事后我还在为孩子们的辩论兴奋不已，孩子们的争论足见他们对生活有思考、有认识，对行为有了判断和理解。教师就不必评判孰是孰非，而是要肯定他们这一种极有价值的思维品质，对已有答案不轻易接受的精神，因为这是比答案更难能可贵的。然而，我们却常常给幼儿的思想戴上枷锁，规定一个问题只有一种标准答案，不让孩子在发散性思维中发展自我，这将导致幼儿渐渐丧失思考的积极性和发现问题的敏锐性，忽略了尊重幼儿在学习过程中独特体验，漠视了幼儿的发展。
    现在，要求教师和幼儿的之间建立一种新型的师生关系，即教师由原来的知识技能传授者，转变为幼儿学习过程的观察者、合作者、支持者。要求我们变关注教育环节为关注幼儿。那么，首先是倾听孩子的心声。教师倾听幼儿的需求、情感、想法，向幼儿传递老师对他们的支持、关注、尊重、理解、和欣赏，这意味着接纳。是心灵与心灵之间的沟通，使教师的教为幼儿的学服务。“接过孩子抛过来的球”，成为孩子的支持者。每一个孩子都有自己的思维、想象，因而在活动中，教师要能敏感地捕捉到蕴涵其中的具有教育价值的内容，给与适时、适宜的支持，使幼儿的个性、想象力、创造潜力及时挖掘，使教育过程变得丰富有趣、自然流畅。
    由此案例可以看出，幼儿在活动中是一种高参与、高投入的自主活动。孩子们在活动中学会了学习、学会了合作、学会了分享、学会了创造。在评价方式上，教师由原来的注重知识量的积累和目标的达成度，转变为更强调幼儿在活动中的自主参与和自由表达，强调幼儿在探索学习过程中各种经验和自身经验的再创造。

（供稿：漕河泾幼儿园  瞿瑛）