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小小趣味“自然角”小小趣味“自然角”
2019-06-10  作者(来源):平江路幼儿园 杭歆伊

小小趣味“自然角”

——中班幼儿自然角支持性环境创设的策略分析

平江路幼儿园      执笔者:杭歆伊

自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一,能激发幼儿观察、探究,促进创新能力发展,丰富幼儿知识的重要渠道。自然角的精心创设,既可美化环境,也可使幼儿从小养成关爱环境-关爱动植物的情感,还利于幼儿观察、分析,从中发现大自然的奥妙,培养幼儿的责任意识。

一、问题分析

我们班的自然角刚创建时非常热闹,吸引了孩子们驻足、观看,但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静,孩子只是停留在看新鲜的阶段,并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经,使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“亲近自然,喜欢探究,在有初步探究能力中认识周围事物和现象”。这句话中突出的是亲近自然以及探究性的关键。然而导致自然角的受欢迎“昙花一现”的问题有几种;

1、教师主观性创设,忽略幼儿的需要。

从老师想法出发的自然角,材料缺乏养护、更换、使之成为一些摆设,缺乏教育及探索的意义。这样,自然角的创建带有盲目性和随意性,没有考虑孩子的年龄特点和兴趣,如自然角创设的内容幼儿不感兴趣,没有及时充实跟进,设计的记录表与孩子们的认知不符合,记录表的含义不能为幼儿所理解或不便于幼儿操作。

2、仅追求环境创设的美观,忽略自然角教育价值。

许多老师都会出现这样的问题,为了自然角要评比,开学时老师请小朋友带各种动、植物等将他们放在有限的空间里,放置一个记录本便算是创设了一个自然角,而后是无人问津了。有的教师认为自然角只要看上去琳琅满目、品种丰富就行,但杂乱的区角不利于幼儿的探究。事实上,适合不同年龄段幼儿的种植养殖活动常常不一样,不同的幼儿偏好也不相同,不加分析杂乱摆放,并不利于幼儿的探究学习。

3、自然角成为摆设,缺乏幼儿自主探索空间

教师通常缺乏有关动植物方面的知识,面对幼儿对自然角产生的问题。教师往往无法提供有效的指导。之后,教师也没有跟进的指导,莫视孩子体验的过程,剥夺了孩子观察、探索的机会,渐渐地孩子对观察活动失去兴趣,对自然角的观察兴趣也荡然无存。

二、支持性环境创设的策略

自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的互动作用,真正让自然角发挥出它的作用呢?

1、给予幼儿自主参与创设的体验

其实成人布置的自然角就是再美,幼儿感觉那不是自己的自然角,不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。所以,在创设前期可以让孩子和老师一起来搜集相关的材料,一些种子、植物、动物,利用搜集的机会让孩子去了解,其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍,利用时间每天请两个孩子来想大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来,我们先通过一系列问题,如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长,让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。

同时,我们班级的养殖站面临着无处可放的“危机”,通过孩子的参与讨论后,我们提议可以增加一个纸质小盒将几个小动物放置在观赏区旁,方便孩子们的观察与照顾。

2、为孩子提供参与养护的机会

这一学期已经过了一大半,孩子们对自然角仍然不减。自然角是孩子们亲近大自然的最直观,最方便的机会。甚至有孩子从家里带来了桂圆树的小嫩芽来学校栽种,可见孩子们对这个小小的自然角充满了好奇及兴趣。所以,为了提供孩子自主参与养护的机会,我们班级采用了“自然角小当家”的方法,轮流、分工照顾自然角的动植物,每天小当家更可以承担起观察记录的工作,也可以集体共同清扫自然角。培养幼儿分工合作、互相帮助的好品质。幼儿通过亲自喂养、管理自然角中的动植物,体验到劳动的辛苦,会更加关心、爱护自然角。太阳出来了,孩子把花盆抬到阳台,下雨天又把它搬回到植物角,每到假日,孩子们都争着把自然角中小青蛙、小金鱼、小乌龟带回家去精心照料,学期末再完好无损地送回。因为这是他们一天天管理、看护着长大的,他们经历了整个劳动过程,情感和生理上的需要都得到了满足,可以促使幼儿产生再种植的动机。孩子真正成为自然角的主人。

3、引导孩子观察记录,让自然角“动”起来

    中班的幼儿已经能够观察周围常见事物的变化及其规律。因此,自然角品类应相对丰富,还可以提供同一种植物的不同养殖方式,培养幼儿的观察力,并且教师应该为中班幼儿的观察记录提供辅助工具。观察记录为契机观察是外界客观事物进入幼儿主观意识的第一个入口。五光十色的大千世界为幼儿提供了丰富的观察内容。我们如何充分利用自然角中的事物,引导幼儿积极主动地去观察呢?为了培养幼儿主动、持久的观察能力,我们为幼儿设计、准备了自然角观察记录本。我们班级观察的是豆类的生长过程,通过观察让幼儿比较不同豆类生长的快慢、外形、颜色等特征。运用绘画的形式,孩子们将观察到的动、植物的生长变化,甚至死亡情况都及时记录下来,对一些动、植物的习性也有了了解。新《纲要》指出:幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。小朋友们不仅是在记录着自己的发现,主要的而是在记录中发现问题,归纳结果获取了知识和经验。开学初,班级中孩子用绿豆、黄豆、黑豆、芸豆几种不同种类的豆子进行水培种植。小小的豆子放置在种豆架上,仿佛有种魔力,吸引着孩子们争前恐后的去观赏。有的孩子利用做“小当家”的机会,只要自由活动时间都去给它浇浇水,期盼它早日长出叶子来——若熙就是其中之一。一天,若熙早早的来到幼儿园,拿起了自然角小当家的牌子来到豆子培育区面前。仔细的看了又看:“咦?豆子怎么都不见了呢?”只见,四只种豆架上只剩下几颗孤零零的豆子。周围的孩子闻声赶忙走了过来,“怎么回事呢?明明已经给豆子浇了很多水”“豆子去哪儿了?”小朋友们七嘴八舌好不热闹。原来,冬天到了其他豆子都因为天气寒冷发不出来,而冻死了。

在经过一场激烈的讨论后,孩子们想到了要保护豆子不受寒冷的侵袭。有孩子提出:“我们可以把豆子放在教室里不让他受冻”,有的孩子提出:“我们给豆子罩起来就不会冷了”,有的孩子更提出:“给豆子吹吹空调”。在经过一系列讨论后,孩子们开始想办法。我提议,在豆子架上垫一些棉花,这样能起到保暖又吸水的作用。孩子们赞同这个意见,纷纷开始了准备。首先将棉花和纱布剪裁成合适的大小,将豆子一次平放在上方,浇上水。就这样,一周过去了,当孩子们再去揭开纱布时,豆子已经闷坏了。。。于是,开始了第二次尝试。这次几个小朋友商量好,第一个阶段每天有个孩子去揭开纱布给豆子换水。幸运的是黑豆和绿豆都种出了嫩芽,这让培育的过程有了新的进展。孩子们纷纷拍手庆贺。第二个阶段,孩子们将豆子的嫩芽放置在种豆架的网格中,让豆子时刻吸收到水分。就这样,第二阶段里只有黑豆慢慢长出了长长的茎,几片嫩叶。孩子们见状后很高兴,将它们记录在了调查本上。有的孩子说:“哇,这小小的叶子真可爱。我们要保护好它。”有的孩子说:“我们要给他补充阳光和水。” 这次的记录是从几种不同的豆子所展开的。虽然培育的结果成功的很少,但对于孩子们是一次让孩子主动探索和解决问题的过程。对孩子们来说,通过在探究过程中引发的问题不是一成不变的,所以共享发现,表达中了解孩子们的兴趣所需是非常重要的。因此,我们固定交流时间与日常随机交流时间,在自主交流中碰撞出“共享传递,梳理提炼,识别纠错,丰富拓展”的火花,让师幼共创的自然角“活起来幼儿园自然角的探究是一个长期、持续、细致严谨的探究过程,要充分认识并挖掘出自然角中可能蕴含的科学教育价值,从幼儿的身心发展特点出发,充分发挥幼儿的主体作用,共同创设幼儿喜爱的并能与之互动的自然角活动。

4、通过孩子热点提问引发探索兴趣

我们希望幼儿能大胆地提出自己的问题,所以在自然角创设中我们加入了“我的困惑”这一环节,通过每天收集孩子们对自然角中的困惑,吸引和引导幼儿积极参与探究活动。提问可以引发幼儿对周围世界的关注和观察,激发幼儿的好奇心和兴趣,帮助幼儿组织和思考已知的东西,发现未知的奥秘,激发幼儿进一步的探索,还有助于幼儿充分使用材料等等。如;在观察种子发芽时“哪一种先发芽呢?”他们长的芽一样吗?什么不一样呢?” 种子宝宝在什么样的环境中长得快呢?于是,第二学期的试验区就有了在水里的、棉花里的、泥土里的、空气里的;有阳光的、黑暗的、一半有光一半是暗的不同的容器和环境;还有同一种容器,豆宝宝分别串在小棒上,第一颗在水里,第二颗一般在水一半在外,第三颗没水的。通过这些孩子们感兴趣的问题,从探索中明白了种子发芽需要阳光、空气和合适的水。

三、结语

思考着自然角的丰富性、艺术性、探索性、整洁性、区域性、以及参与性的特点,创设了具有本班特色的与季节想相结合的自然角。在中班的自然角中不仅有多种多样观赏性植物,幼儿的种植记录,实验区让幼儿了解植物的吸水性,并让幼儿观察比较用水和土种植的差别,能较好地发挥了自然角的作用,让绿色、生机洋溢在幼儿园中。这样的思考能解决自然角的单一性。幼儿园自然角是围绕幼儿所展开的,探究是一个长期、持续、细致严谨的过程,教师要充分利用自然角环境创设传给孩子们传递有价值的科学知识,从幼儿的身心发展特点出发,充分发挥幼儿的主体作用,共同创设幼儿喜爱的并能与之互动的自然角环境。

【参考文献】

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》  【M】中国教育部 2012.10

2、唐娟 浅谈如何利用自然角提升幼儿的探究性学习水平  【J】幼儿教育 2015.12

3、新《幼儿教育纲要》  【M】江苏教育出版社 2004

4、夏叶丽 幼儿园自然角创设策略  【J】浙江教育报 2018.9  

 



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