一、个别化学习活动的创设来源

1、课程纲要

在《上海市学前教育课程指南》中提到，要求幼儿“学说普通话，大胆用语言与人交流，注意倾听，理解日常用语，爱看图书，对经常出现的文字感兴趣”这一目标，也同时提及要求幼儿“接触各种富有情趣的作品，大胆想象，用自己喜欢的方式表达感受和体验，理解他人的表达方式”。

在3～4岁阶段目标中，《指南》指出幼儿“能用简单语言表达自己的感觉和需要”和“用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书”。

上述目标为开展区域性学习活动指明了方向，界定了适宜的开展深度，是为个别化学习活动开展的前提与必备因素。

2、学习主题

幼儿园课程的开展以主题形式进行，每一个主题都应当渗透于学习、运动、生活、游戏中，作为区域性学习活动，也需要将主题目标融入其中。

适逢进行到“小兔乖乖”的主题，兔子的元素成为了故事屋的主要角色，从儿歌的内容、连环画故事、自制大书、角色扮演等多处都有所结合。

小兔乖乖主题目标：爱听童话故事，喜欢观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动。

二、个别化学习活动的创设

个别化学习活动开展的形式是多种多样的，在故事屋区域的构建中，教师根据班级幼儿的发展状况进行了如下创设：

1、区域设定

对区域性学习活动的创设，因由其所具特性入手，结合现有主题，创设出故事屋——小兔乖乖区域性学习活动

●环境材料

各类图书（包括有关小兔的儿歌、书籍、自制图书）、小兔头饰、各类指偶、手偶、动物卡片门帘、靠垫、小沙发、地垫等。

●玩法

（1）指认动物卡片，翻阅图书。

（2）选择喜欢的动物形象，与同伴一起说一说、玩一玩。

（3）使用提供的装扮材料进行儿歌或故事的表演。

●观察指导

（1）幼儿是否愿意摆弄投放材料，是否喜欢翻阅图书。

（2）幼儿是否愿意用普通话表达自己的意思。

（3）幼儿能否简单讲述儿歌、故事，观察幼儿与同伴互动的情况。

2、区域创设

    根据幼儿对不同材料的需要，教师就阅读、扮演、环境材料分别做了如下创设

A．阅读材料

①书籍。提供了与主题相关的书籍，以及原有的一些非主题书籍。书籍材料形式也具有多样化，有纸质书籍（大型书与一般图书）、废旧材料自制大书《萝卜回来了》、布书，多材料的提供让幼儿对不同质地的书籍有更多的认识，同时，也能激发幼儿阅读的兴趣。

②自制图+文儿歌

将自制的图+文的儿歌用插片的方式进行展示，儿歌来源于学习活动《小白兔》，用生动的图示让幼儿对小白兔的特征有更多的认识。

③连环画故事

将《小兔乖乖》的故事书按顺序摆放，并配以数字+点卡的方式，提示幼儿故事发生的顺序，也帮助幼儿建立初步的书页的概念，知道页码是用来指示故事发生顺序的。

④动物卡片

将动物卡片与串链一起串起来后作为门帘，方便幼儿可以从两面一起指认，增加对其他动物的认识。

B．扮演材料

    ①指偶、手偶

指偶分为单指指偶与多指指偶（自制），单指指偶由多种小动物组成，多指指偶用卷筒纸纸芯与废旧图书的动物形象相结合，配以故事《三只小猪》、《三只熊》的背景，以供幼儿能够进行角色扮演，表演故事。

手偶的动物与单指指偶相对应，从单指指偶到多指指偶，再到手偶，能够帮助幼儿小肌肉更好地发展。

②自制动物头饰

在连环画《小兔乖乖》一旁，教师制作的兔妈妈、小兔、大灰狼的头饰让幼儿自行选择角色进行相应的扮演，在扮演的同时强化了幼儿对故事的理解。

C．环境材料

①温馨环境

提供温馨的小沙发、软软的靠垫与地垫、有趣的门帘、可爱的长颈鹿门牌，配以教师自制的窗帘装饰、桌布，为幼儿创设了一个温馨的阅读环境。

②规则潜化

在进门处投放吊牌、地垫旁设置脚印，有助于幼儿规则意识的形成，知道进入区域需要挂吊牌，踏上地垫需要脱鞋并摆放整齐。在墙面上有阅读方法的图文指示，并有提示幼儿轻轻看书的标志，帮助幼儿建立正确的阅读习惯。

三、个别化学习活动的实施与调整

1、实施成效

    幼儿在为期2周的故事屋中，通过对材料的摆弄、使用，能够与同伴交流、注意倾听、爱看图书，能用简单语言表达自己的感觉和需要。

A．敢于表达表现

有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口，与同伴、教师互动较少。针对此现象，在阅读区内，教师提醒幼儿能够带上可爱的小动物一起去看书，给小动物讲讲书里的故事。不爱开口的幼儿带上指偶、手偶后很乐意去帮助小动物熟悉故事内容，轻轻地给小动物讲他看到的故事。

带上指偶、手偶后的幼儿，更易以所扮演的角色来与同伴进行互动。一个孩子说到：“你好！我是小鸡。”另一个带鸭子手偶的幼儿就会打招呼说：“你好，小鸡，我是小鸭！”

道具材料的运用，帮助幼儿脱离原有的交流难处，使得幼儿沉浸在角色扮演中，更乐意与同伴进行交流互动。

B．安静倾听阅读

在创设的环境中，幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯。知道看完的书要放回书架，要一页一页看书，能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍。

在与同伴交流中，初步学会先听完他人的话，再发表自己的看法。

C．主题更加渗入

    在故事屋里，孩子们对兔子的特征认识更明确了，也更乐意扮演《小兔乖乖》的故事，装扮活动开展得如火如荼，使得主题“小兔乖乖”的开展更加深入。

2、问题调整

A．自制门帘

①门帘制作

最开始的门帘用简单的串链组成，但之后发现纯装饰性的门帘并不能起到推动幼儿发展的作用，遂采用串链+动物卡片的形式制作门帘，帮助幼儿指认动物。

②门帘顶部制作

一开始的时候，打算采用网格固定在墙上的方法，但实际操作中发现占地面积过大，对于小空间教室会出现利用率不高的情况，故而设计成翻折的形式，以便不用时翻起挂在墙上。

由于挂上门帘卡片后网格质量加大，出现中间凹陷的情况，教师采取PV管两边固定的模式让网格更加牢固。与此同时，在墙上钉钉子并缠绕风筝线，将网格从墙上支撑起，也利于之后的翻折，并在正中间放置橡筋，以供翻折后可以挂钩。

B．文字提示

区域中文字的出现，对于小班年龄的幼儿，相对较多了些。儿歌、阅读习惯提示、动物卡片等几处文字标识的地方，虽然给予幼儿文字氛围的渲染，但总体来说不宜在小班出示过多。

调整：拟采用更多图示的方式，并配以磁带声音提示的方法，让小班幼儿对儿歌、阅读习惯、动物指认有更直观的认识与了解。

C．故事《小兔乖乖》

《小兔乖乖》的故事内容较长，对于小班幼儿较难记忆，虽有连环画的方式提示幼儿故事发展的情节，但尚不够全面与完善。

调整：播放录音磁带帮助幼儿强化对故事的认识，使得幼儿在装扮过程中拥有更高的兴致。

D．主题元素拓展

原有的主题元素停留在小兔的儿歌、故事中较多，范围涉及不够广。

调整：为了使得幼儿对小兔的特征有更深入的认识，教师增添了一些图示，例如小兔形态变化（兔毛颜色等），以及一些有关小兔的食品（例如大白兔奶糖），使得幼儿在生活中能够更关注自己看到的小兔，也对小兔的特征认识与运用有更深的理解与掌握。

四、个别化学习活动创设心得

1、符合幼儿年龄特点

2、切合课程主题目标

3、探寻个别幼儿差异

4、增设情趣适宜环境

5、丰富凸显不同层次

6、适时跟踪观察指导

7、及时调整反思推进