幼儿科技活动是幼儿时期进行科学启蒙的重要形式，而科技活动的组织形式也是多种多样的，集体、小组、个别活动……到底哪种最适宜尚无定论。襄一幼儿园从本园、本班幼儿的特点、兴趣出发，以科技小超市为载体开展大班幼儿科技活动，为幼儿园开展科技活动的又一形式探索一条新路。
科技小超市顾名思义也有“服务员”、有“货架”，所不同的是提供的商品是“制作步骤图”、“制作小工具”、“制作原材料”，“操作盘”等。小朋友进入该活动区就自己拿一个托盘，根据大图示选择自己想玩的内容，然后取一张对应的小步骤图放入托盘，接着到货架上取好相应的活动材料，然后在“制作步骤图”的指引下独立或合作完成科技小制品，成为自己商品的制造者。在这里，小朋友享受着自主、自选、自己动手的乐趣，体验着应用小工具、使用材料的乐趣，分享与同伴合作、交流的快乐。
科技小超市这种开放、游戏的形式不仅有力支持了儿童天生爱探索的天性，还给孩子提供了宽松、愉快的创造环境，很大程度地发掘了孩子的创造潜能，让他们在科技小超市中想做、敢做、乐做科学活动。
通过教育实践，在《科学素质纲要》的贯彻和推进探索中，我更深一步意识到：教师对幼儿的有效指导，对幼儿的可持续发展有促进作用。本课题试图从科技小超市开展过程中凸显的特点，站在儿童的角度，关注儿童的学习，在实践操作层面上，对幼儿进行科技活动的指导方法的实证性的探索研究，形成一系列推动儿童主动学习的行之有效的学习模式。
一、 幼儿形成、体验着不同的探究方式:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”
1、 自主探究：
所谓的自主探究是指小朋友自己确定制作内容，自己独立思考、解决问题的探究。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在科技小超市活动中我努力创设有利于幼儿主动探究的活动环境和氛围，如提供操作盘来明确相对的活动区域，提供小步骤图引导幼儿独立思考，关注幼儿的自主探究和个体经验的交流，使幼儿在情感、态度等方面得到充分发展。
2、 合作探究：
所谓的合作探究是指两个或两个以上的小朋友们为了完成共同的内容，有责任分工的互助性探究。
例如 “万花筒”的制作，有个技巧性动作，就是将三面镜子固定成三角形，小朋友手小，动作的灵活、协调性还不高，往往不能独立完成，而后面还要剪纸屑、固定塑料薄膜，较费时间，因此老师建议大家合作完成。小朋友会一起合作将三块镜子固定住，一幼儿负责扶好三面镜子，使它们呈三角形的样子，另一幼儿则用橡皮筋套在三角形外面，将三角形固定住。在这过程中，他们会互相提醒镜子是否对齐、镜子的正反、扶的力量的大小，橡皮筋绑得松紧等，直到绑上塑料薄膜、剪了纸屑放入，成功地合作完成“万花筒”的制作。合作探究可以帮助小朋友通过共同探究来实践其科学技能，有效地解决科学活动中遇到的问题。
3、 互动探究：
所谓互动探究是指在活动中生生之间、师生之间、小朋友和材料之间，老师和材料之间的互相影响的探究。
如“火箭上天”活动。该活动是用打气筒将一气球充气，粘在粗吸管上，而吸管是套在一根斜的绳子上的，只要将气球的头对着斜上方，出气口对着斜下方，这么一放手，气球就会在气体推力的作用下，沿着斜线，向斜上方飞速前进，粗吸管——火箭就上天了。
这个内容，小朋友们似乎百玩不厌，除了火箭最后上天成功的一刹那带来的无限喜悦，在活动探究过程中产生的很多种可能性，也令小朋友们感到其乐无穷。例如，气球大小不同产生不同的推力、双面胶粘力大小决定是否能有效固定气球于吸管上、气球出气口的方向将控制气球前进的方向，这根斜线是否拉紧影响着上升过程的顺畅……小朋友在反复尝试中体验力的作用、力的方向，体验运用各种材料的技术、体验自己的、朋友的、老师的经验，并将这些都综合在一起取得最后的胜利。互动探究较之其他探究方式更综合性，这种方式激发了幼儿各种潜能和感官能动性，促进了幼儿在探究过程中，学习和掌握科学知识与技能，逐步形成科学态度与科学精神。
二、 教师积累了引导幼儿开展科技小超市活动的指导方法:
1、 支持鼓励法：
所谓的支持鼓励法是指在探究活动中当幼儿遇到困难、疑惑，或取得进
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案例《钥匙放大镜》 | |
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玩法： 在钥匙小孔里滴水，透过水滴看到图片被放大了。 | |
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活 动 现 状 |
科学素质的表现 |
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圆圆在玩《钥匙放大镜》的内容，她兴冲冲地跑来，说：“ 圆圆咧嘴一笑，随后问：“我可以给小朋友提《每周一问》吗？”老师肯定地说；“当然可以啦。” |
大胆挑战原有的科学经验。 老师没有以原有依据和经验否定幼儿，事实面前人人平等。 在反复试验中，以事实说话。知道了通过反复试验可以得出结论。 原本内向的孩子，在老师的鼓励、肯定下增加了信心。 |
儿童有一种需要承认、需要鼓励的心理,他们喜欢得到大人的鼓励，教师的支持鼓励是幼儿有力的支持。科学活动中，教师应关注幼儿的活动状态，当幼儿遇到小小困难或有进步的表现要及时给与鼓励，增进幼儿信心。
2、 提示步骤法：
所谓的提示步骤法是指在探究活动中提醒幼儿按照活动步骤依次操作的方法。科技活动有其严密性，步骤和顺序的错误，会导致错误的结果。例如：
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案例《纸蜻蜓》 | |
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玩法： 将长方形纸片，通过折、剪的方式制成纸蜻蜓，把纸蜻蜓在空中放开，会旋转而下。 | |
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活 动 现 状 |
科学素质的表现 |
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方沁焱把长方形纸片直接用剪刀从两侧各剪一个小口，折叠了以后，有点像纸蜻蜓。但在空中放开后，不会旋转而下，找刘莉婷帮忙，两个人在折叠方向、折叠正反上研究了一会儿，还是没有成功，来找老师。 老师仔细一看，她们首先没有三等分，所以后来纸蜻蜓由于翅膀受力不均，没能旋转而下。 老师提示：“请你们再仔细地看看步骤图，特别是第一步。” 她们俩再一看，第一步就是三等分，刘莉婷大叫：“要三等分的喏。”两个人，一下子恍然大悟，又重新制作起来。 |
在自主探索部成功的情况下，主动找合作伙伴共想办法，是解决问题的积极态度。 从错误中吸取教训，仔细观察步骤图。 |
在科技小超市中，老师还是以引导幼儿通过自己的能力，及已经提供的材料来引导幼儿自主完成科技制作，因此并没有直接告诉小朋友答案，而是让她们通过观察步骤图，通过自己的思考，找出症结所在，得出结论，从而培养幼儿仔细观察，做事认真的态度和发现问题后自行纠错的能力。
3、 发诱导法：
所谓启发诱导法就是教师用提问、提示的方法引导幼儿开展探究活动。例如：
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案例《塑料筏》 | |
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玩法： 将塑料吸管固定，并使其漂浮在水面上，可做船舱、旗子等装饰。 | |
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活 动 现 状 |
科学素质的表现 |
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彬彬成功地用玻璃胶将塑料吸管固定住，并饶有兴趣地在水里反复试验，一开始塑料筏漂浮在水面上，但当玻璃胶被泡得发白时，逐渐失去了粘性，彬彬把塑料筏捞了起来，说道：“散架了。” 在一旁观察的老师说：“想象除了玻璃胶还有什么材料库可以用来固定吸管？” 柴富元说：“橡皮筋。” 杨文奇说：“扭扭棒。” “绳子、线、双面胶……” 一石激起千层浪，小朋友们七嘴八舌地议论开了，老师说：“那我们一起来准备，明天我们就试一试。” 小朋友们高兴地说着，“明天我要用扭扭棒……” |
有对科学的好奇心，看看塑料筏会怎么样。 不断探索、实验。 启发性问题引起幼儿扩散性思维，唤起幼儿对原有操作经验的回忆。 材料及时跟进，支持幼儿的大胆假设。 当天没完成的实验第二天继续去做，对一科学问题保持持续的探索热情，并有各种猜想去实施。 |
启发诱导法是教师在指导科技小超市活动中经常应用的方法。老师在活动中起着引导的作用，常常以材料、开放的问题、来启发幼儿思考，进一步推动科学探索的开展。
4、 设疑答疑法：
所谓设疑答疑法是指在探究活动中根据活动现状，老师或幼儿向其他幼儿提问，引起幼儿进一步思考、探索的愿望，从而推动活动进程的方法。现在主要有两种方式：
（1） 小结提问。针对每次活动的重点要求、预设的材料或内容提问，了解幼儿探索情况，幼儿之间分享经验，积累幼儿探索经验。
（2） 《每周一问》。活动后，根据生成内容提问，经过一周或更长时间的探索后揭晓答案。这一设疑答疑方式好比“催化剂”，能有效激起幼儿继续探索的兴趣，留给幼儿继续探索的空间和时间。
老师发现，提出的问题往往是该内容的关键性问题，影响着活动的成败，而经常能提出值得探索问题的幼儿，说明他有分析概括的能力，体现了创意思维、积极探索的精神，是值得大加鼓励的。
5、 记录比较法：
所谓记录比较法是指幼儿在探究活动中通过记录，比较数据从而得出结论的的方法。
在《镜子戏法》游戏中，小朋友通过两面镜子夹角的变化，照出不同个数的物体，老师提供了相关记录本，比比谁照出的物体个数最多？你是怎么做到的？通过记录的数据来进行比较，请个数多的几个小朋友来介绍方法，并请其他小朋友也去试试。既培养了幼儿观察记录的能力，也体现的记录的作用，让事实来说话。
三、 研究效果：
（一）幼儿的收获
1、科技科技小超市直接促进幼儿视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。苏霍姆林斯基曾说过："儿童的智慧在他的手指尖上。"有些成人总想代替孩子做一切事情，在孩子的小脑袋中，动手试试的观念很淡薄。其实手的灵敏运动，能使大脑得到训练。
2、促进了孩子智力因素的发展。科技小超市的最大特点是重视孩子的实践，以孩子为主体。孩子一旦处于主动状态，就会爆发出思维和创造的火花，孩子的观察、认知、操作、想象、解决问题等各方面的能力都会得到提高。
3、科技小超市可以促进非智力因素发展（包括意志、情感、兴趣、性格等）。一个人在事业上的成功并不完全取决于智力因素，非智力因素对于成才的作用也是非常重要的。科技操作活动的材料丰富多样，操作性强，具有一定的挑战性，能深深吸引孩子的注意力，孩子可根据喜好自由的选择各种探索的方法进行操作，反复尝试直至成功，孩子的自制力及坚持性都能得到锻炼。科技操作活动时孩子看到自己动手动脑的成果，会更加高兴，更乐于去做，进一步地激发孩子探索科学的兴趣。
总之，幼儿科技操作活动的开展，培养了孩子全面的、初步的科学素质，这种素质不单纯表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯表现为孩子对知识的学习能力，而是孩子表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学知识和科学方法创造性的解决问题的内在的综合素质与能力。
（二）教师的收获
1、获得一种新的组织幼儿进行科学探索活动的形式。在活动中，我再次体会到：间接地学习科学知识经验不能替代主体的身体力行，只有通过主体的"科技操作活动"，才能培养出孩子科学探索所必需的好奇心、求知欲、实践能力和创造精神等。只有转变观念，采用灵活、综合的组织形式，重视探索过程，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”，才能引导孩子学会探索、学会学习、学会合作、学会思考……才能使幼儿得到真正的发展和提高。
2、彻底改变了过去“教师牵着孩子走”的现象。提供了相关的材料后，老师从台前走到了幕后，将孩子“推”到了前面，让孩子自主地去探究，只是在关键的时候给孩子“一个向前的推力”，“推”着孩子去探究、思考和发现，彻底改变了过去“教师牵着孩子走”的现象。
3、应用了有效引导幼儿主动探究和发现的手段。活动中，老师积累了引导幼儿开展科技小超市活动的指导方法：支持鼓励法、提示步骤法、启发诱导法、设疑答疑法。并体验到：选择适宜的内容、结合实际有效地调动幼儿学习的积极性、及时捕捉幼儿的兴趣点、材料的积极跟进等都能促进幼儿主动探究和发现。
四、 后续工作的设想：
1、 科技小超市已经具有一定的广度，如何在深度上进一步挖掘。
2、 大班已成功开设了科技小超市，是否能推广应用到小、中班,有待于进一步探索实践。
五、 参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社2002年
2、《上海市学前教育纲要》《纲要指导用书》上海教育出版社 1999年
3、《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社 2002年8月版
4、《全民科学素质行动计划纲要》 国务院印发
5、《小灵狮动手做科学》 主编 王素 上海科技教育出版社发行 2003年1月
