二期课改树立了以“幼儿”为本的理念，推出的新课程强调了源于幼儿生活，既要满足幼儿当前的发展需要，又要有助于拓展幼儿的经验与视野，为幼儿获得可持续发展的能力奠定基础。这就更需要教育者——幼儿教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师不仅是课程实施的组织者、也是课程的开发者和研究者，所以教师应从以下方面着手，走进二期课改中：
    教育观念的真正的转变
    因为新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，即使用上了新标准、新教材、新方法，也将走样、走味 ，一旦遇到困难或阻碍，最终必将回到老路上去。所以，对于教师来说，一定要树立以“幼儿”为本的教育理念，强调教师退一步，一切以孩子为主。思想的指导是教育思想的引领。
    教育理论的熟读后跟进
    教师只有熟悉、认同、感悟新课程的基本理念和培养目标，熟练掌握新课程教材的基本思路和结构体系，才能提升教师的课程理念、基本素养和教学能力。要求教师自身要很有意识的主动去充电，关注课改信息，教育杂志上的、网络里的，把平时有关看到的、想到的、读到的等等文章，尝试自主学习的积累，这是教育观念转变的过程，更是个人素养的一种提高。
    教育行为的分析与反思
    教师们了解新课程理念,并以先进的教育理念指导教育行为。需要教师在实践中学习，不断对自己的教育教学进行分析和反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，才能促进教师专业化水平的提高。通常，我们较多关注的是教师的“育人”，而随着社会的进步和对教师素质要求的提高，仅仅“育人”是不够的，只有先“育己”才能更好地“育人”。“育己”方面，如果只单一地学习、单一地实践，而不通过反思、评价的话，教师们的进步将是缓慢的。并将教育经验进行提升与总结，这样有助于教师的成长。
    由此可见，而教师的教育行为将直接影响课程的实施效益和幼儿发展，所以要重视对教师教育行为的能力培养，教师的教育行为包括教育环境的创设能力、设计集体组织教育教学活动有效提问的能力、主题活动中的有效开展等多种能力。结合几个主题活动内容的开展，我就以上几个方面进行具体的阐述：
    一、教师创设教育环境
    幼儿教育是一种环境教育，它从时间、空间、材料等方面创设激励幼儿投身活动的机会与条件，让幼儿在主动、积极地与周围环境的交互作用中，在原有的水平上得到充分发展。教师要根据该年龄段幼儿身心发展的规律、教育目标、着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育环境，而这种“适宜”的环境，即要适合幼儿发展的、又要给孩子一定的支持，初步让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索，充分表达，合作交流，以丰富幼儿的经历和体验。
    环境创设要体现教育目标
    教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向，而环境是实现目标的具体措施和手段，它能诱发幼儿进行活动的愿望、兴趣。因此作为教育活动的一个组成部分。环境的创设一定要与该年龄段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染的作用。小班近阶段正好认识了水果，秋天又是水果的丰收季节。在环境创设中设置了自然角中添置了各种各样的实物水果。有苹果、葡萄、梨、桔子、柚子……其中一种苹果中又有不同的颜色和大小。让孩子有意识地在摆放认识有大有小，有的是一个，有的是许多。有机的渗透数的概念；在这些水果中有的是孩子认识过的，有的是没认识过的，孩子在互动中认识了各种各样的水果，有效的丰富了孩子的生活经验。这样符合了近阶段的教育目标，充分满足了幼儿发展的需要。围绕教育目标所创设的环境，一直深深地吸引着幼儿，教育效果显著。
    环境创设要符合幼儿身心发展的需要
    小班年龄阶段，自我倾向明显。行为明显受情绪的支配，具有强烈的好奇心，模仿性强。语言交往能力差、生活自理能力差的特点。因此在创设中应营造家庭气氛相似的宽松、温馨的环境，强调创设“生活化”的教育空间。如：在主题《我会》之二级主题《我爱我的幼儿园》，创设了午餐时放着音乐曲，在盥洗室里张贴洗手的顺序；墙上的笑脸娃娃成了孩子们的朋友，鼓励孩子每天高高兴兴上幼儿园等等，让孩子尽快的适应幼儿园集体生活，初步学会共同生活。
    环境创设要重视幼儿的参与性
    孩子是幼儿园的主人，活动室是幼儿园的”小天地”因此活动室的创设应当鼓励幼儿参与，这样能提高幼儿投入活动的积极性、主动性、创造性。小班孩子的参与可体现在作品的展示、参与墙面布置、自带自然角的水果、植物、小动物等。在主题《可爱的秋天》中，孩子自己捡来的落叶，自己画菊花都布置墙面，实践告诉我们：凡是幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心地投入活动，而且可以体验成功的喜悦。
    环境教育要体现整合资源的利用
    环境的教育范围不仅包括幼儿园内，其实还包括家庭、社会、家长、社区，还有自然因素的环境，所以老师应该带着幼儿走进大自然、走进社会，针对主题收集各种各样的教育资料，使丰富的教育资源得到有效的开发。在《可爱的秋天》主题中，我带着孩子去大街上找落叶，感知秋风的不同，让孩子进一步的了解秋天的季节特征。总之，幼儿园的环境就是幼儿的课程。对于环境的创设我们应与孩子近期的活动、主题的发展、季节的变换等相结合，真正体现孩子是环境的主人。让幼儿在潜移默化和活动操作中获得相关的知识、经验、发展能力、引导情绪、个性、社会性及行为的健康发展。提高学习的效率与活动水平。
    二、教师开展主题活动
    在开展《我学会了……》、《动物》、《可爱的秋天》、《我爱》四大版块的探索型主题活动，活动内容来自于孩子的生活，与孩子的生活经验息息相关。教师先预设了目标与内容，重视孩子在活动的过程和体验过程，初步学着运用感知探索世界，在《秋天》主题中，通过感官的运用，尝试让孩子用眼睛看看、用小手摸摸、用鼻子闻闻、用耳朵听听、用小嘴尝尝，通过感知觉的探索和发现，鼓励他们发现不同点，从而生成很多问题。
    预设与生成相结合开展主题活动
    我们都知道，幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力。教师要不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。操场上有一棵扁豆成熟了，在主题《可爱的秋天》活动中，我让孩子找找秋天里园内的变化，有几个孩子蹲在地上，手里拿着落在地上的扁豆，然后，大声的叫道：“老师，我找到秋天了。”我心想：“哎，这不是一个生成的内容吗？我并未预设的内容，但孩子发现了。”“老师，这是什么呀？”“这是……”话到嘴边，心想：不对，二期强调了让孩子会学的能力，我不能急于告诉他们。于是，让孩子自己摘扁豆，回到教室说：“老师也不知道，你们回去问问家长再告诉我，好吗？”第二天，有个孩子告诉我这是扁豆后，我又询问孩子从哪里知道的，孩子说是他爸爸告诉的，我大大表扬他。教师从幼儿的反映中又看到了隐含其中的许多教育契机，也就及时调整自己原本的预设计划，将扁豆放在角落活动中，有的孩子自己折扁豆的过程，发现扁豆的茎，有的孩子在操作中，锻炼了孩子的动手能力，然后，将自己的劳动成果送进了厨房，感受了成功的喜悦。教师在活动的过程中不断的根据幼儿的表现调整其发展的步伐，其目的就是促进每个幼儿在各自的水平上充分的发展。这里需要说明一点，在我们的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都能轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我们就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢？就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。
    总之，我们需要关注幼儿的生成活动，捕捉隐含的教育契机，调整教师的预设，学会用适当的方式对幼儿的生成生活作出“回应”，激发幼儿学习的兴趣和探究意识，在自主活动的基础上，积累和扩展感性经验，提高幼儿的各种能力。
    资源的有效整合运用
    在主题活动中二期课改中强调了要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园的课程。要有机的整合了家园的资源，发挥家长的作用，将主题内容渗透到家庭中，让每位家长了解二期课改，真正做到家园互动，在《秋天》主题中，让捡落叶的活动延伸到幼儿家庭中，孩子和家长一起去捡落叶，说说落叶像什么？在欣赏儿歌《会响的小路》后，孩子和家长一起续编“您走进小路后，会发生什么声音等”，并制作成小书，孩子们在感受了以后，才有这么丰富的想象，家长把孩子们编的故事内容画在了纸上，我们把它组合成一本小的故事书，到一定程度上老师就是让孩子把搜集的交流分享，在这个交流当中，孩子之间他们的智慧在碰撞，能力在发展。孩子们的自主性得到了良好的发展，这样灵活地调整，使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足。
    在<动物>主题中,设计了调查表,调查家长、孩子最喜欢的动物及理由，还让孩子和家长一起寻找四只脚的动物、二只脚的动物、没有脚的动物，于是，有的孩子就会到家里去查资料，翻宝宝十万个为什么，查卡片，有的去询问爸爸妈妈。有的孩子让父母陪自己到动物园实地考察，有的爸爸妈妈还跟孩子一起到网上下载一些知识等等，也就是说孩子用自己的方式查资料啊，翻书啊，调查啊，网上下载啊，用他自己的方式搜集各种信息，用他自己的小脑袋进行一些简单的分析。到一定程度上老师就是让孩子把搜集的动物的脚信息，让大家交流，也许有的孩子发现了两个，有的发现了五个。在这个交流当中，孩子之间他们的智慧在碰撞，孩子们的能力在发展,同时创设了家长和孩子共同学习的机会。
    在活动开展中，还邀请了两位医生爸爸来园，进行家长义工活动，不仅丰富了孩子的经验，扩展了孩子和老师的学习空间；在《动物迎新年》活动，尝试让每位家长参与活动策划和活动过程，拓宽了家园共育的新途径，而且结合田四环保特色，有机的渗透健康的绿色生活方式，帮助家长提升教育的能力，共同促进孩子的健康成长。
    三、集体活动中的有效性
    幼儿园的教育组织形式有：集体、分组、个别化教育并存。其中集体活动有其特别的优势，它在解决一些共同性问题的效率上，对于某些教育资源的分享利用上有特殊的价值。而教师有效性提问是指教师根据教学的目标和内容，在活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发孩子主动参与的欲望，有助于进一步培养孩子创造性思维。在《动物》主题二级主题《小鸭找朋友》活动中，小班孩子由于年龄特征，没有良好的倾听习惯，只满足于提问中的答，例如:小鸭在池塘里游泳，一只小鸟飞来了，老师预设一个问题，问道：“小鸭会对小鸟怎么说？”孩子们异口同声地说：“对不起，我不会游泳。”老师再次提问，孩子们只是满足自己的回答，这时候，幼儿的思维速度跟不上,活动中出现了幼儿的回答会顾此失彼。老师提问的有效性并没有真正的体现，所以，教师在预设提问时，要先从导入的方法，说道：“小鸭想找小鸟做朋友，他肯定会对小鸟说话，你猜，小鸭会对小鸟说什么？”加强语气的使用，同时要有效的使用拟人化的手法，吸引孩子的注意力。
    整个活动老师提问方式单调，师生互动低效、生生互动不充分。如老师曾反复提问“小鸭说什么，小动物会说什么？”这样的问题既没有变化、容量又过大，一问一答的提问方式，限制了参与回答的人数，使得大部分孩子的思维未被激活，处于“听众”角色，出现隐性等待，因而课堂气氛沉闷。老师要注意避免重复地提问，可多角度地变换提问方式。如将“小鸭看见小兔，真高兴，他们在说话呢？”“我们来做小鸭，和小乌龟一起说？”提问目的相同，但角度不同，可以调动孩子的兴趣，从而踊跃发言。老师与一个孩子互动时，要同时关注其他幼儿，要采取生生互动的方式，可以让孩子和孩子一起对话，师生之间的对话练习等等，这样才能促进了教师的提问有效性。

    思考与展望
    二期课改对教师的要求更高了，教师要学会在研究、反思中调整自己的教育行为，促使教师主动学习，互动学习，创造性的学习，挖掘教师的潜力，提高教师的思考能力。但在实践操作过程中，我们常常有许多教育行为有待于大家共同探讨和思考，所以，加强教师专业化水平是迫在眉睫之事，教师需要通过培训、指导，实践、反思、不断的积累的经验，总结教训，此任务任重而道远！